讀寫互動(dòng) 落筆生花

自新課改實(shí)施后，我們逐漸意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的加強(qiáng)才是提高其語(yǔ)文水平的有效方法，而傳統(tǒng)向?qū)W生灌輸知識(shí)的授課方式不再適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展潮流，為此，應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以更快地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。在開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練過程中，重視課堂練筆，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫互動(dòng)能力是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平提升的有效措施。大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)情真意切、動(dòng)腦見智的語(yǔ)文練習(xí)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的動(dòng)筆念頭，其智慧火花一旦被點(diǎn)燃，將會(huì)迸發(fā)出奪目的光芒。

一、轉(zhuǎn)變思想，改體裁

對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，不僅要求教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，還要求教學(xué)形式豐富多彩，以充分激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，調(diào)動(dòng)其練筆積極性，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。

（1）優(yōu)秀課文體裁改為課本劇。對(duì)情節(jié)生動(dòng)、故事感人的課本進(jìn)行劇本創(chuàng)作改編可以激起學(xué)生的課文閱讀興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造才能，且可以為課堂制造出一種良好的藝術(shù)氛圍。學(xué)生在練筆前，教師應(yīng)指導(dǎo)其進(jìn)行充分的想象，包括對(duì)人物性格特征、形象特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、言行舉止等進(jìn)行充分的探討。比如，在《將相和》一文中，其課文極具故事性，且人物性格鮮明，非常適合學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生可根據(jù)需要選擇適合情節(jié)要求的場(chǎng)地、道具、服飾等，并對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行修改、潤(rùn)色，若有需要可將心理活動(dòng)改為獨(dú)白等，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)人物、思想、主題的理解，從而將語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處。

（2）古詩(shī)詞體裁改為記敘文。古詩(shī)詞最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練、思維跳躍性大，且詩(shī)人在創(chuàng)作過程中非常重視意境美感，若要將文章內(nèi)容通過記敘文方式表達(dá)出來，則需要對(duì)全文進(jìn)行整體性的把握，而這樣做的目的主要是幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞，鍛煉其表達(dá)能力。比如在《游子吟》一文中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的思想情感、課本插圖等再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的寫詩(shī)情景，然后教師給予學(xué)生相似的文本進(jìn)行閱讀理解，如《游園不值》、《尋隱者不遇》等敘事性較強(qiáng)的古詩(shī)，最后讓學(xué)生將其改寫為記敘文模式。如此一來，不僅可以讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞意境，與此同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

二、模仿寫法，運(yùn)用遷移

兒童天性較為好動(dòng)，具有較強(qiáng)的模仿欲望，培養(yǎng)學(xué)生的模仿寫法能力，有利于讀寫遷移。在語(yǔ)文教材中，多數(shù)文章均具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，且它們的寫作手法自成一格，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，學(xué)習(xí)課文作者的寫作技巧和方法，并以此表達(dá)自我的真實(shí)情感。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆指導(dǎo)時(shí)，我們需要強(qiáng)調(diào)的是必須做到于“形似”中凸顯學(xué)生的自我“個(gè)性”。比如，在說明文《新型玻璃》中，作者通過對(duì)每一種玻璃的特點(diǎn)、用途、特征等的介紹來突出玻璃的作用，為了使學(xué)生充分掌握到這種說明寫作的方法，教師可以采用自述方式讓學(xué)生扮演玻璃進(jìn)行自我介紹，進(jìn)而學(xué)生可以興味盎然地進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解。自我陳述完畢后，讓學(xué)生以此類的說明方法再描寫一種自己感興趣的物品或改寫文章，并為其進(jìn)行介紹，這樣就可以將寫作理論知識(shí)由單項(xiàng)練筆轉(zhuǎn)為成篇作文輸出。

三、捕捉空白，適當(dāng)補(bǔ)充

很多時(shí)候，在寫作過程中作者由于出于運(yùn)筆行文、立意創(chuàng)思等考慮，往往將一些內(nèi)容省略，進(jìn)而使得文章出現(xiàn)較多的空白點(diǎn)，若能及時(shí)捕捉到這些空白點(diǎn)，并對(duì)這些地方進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，則可以較好地促進(jìn)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練度。

（1）省略號(hào)空白補(bǔ)充。大多數(shù)文章都有省略號(hào)空白，因?yàn)閯?chuàng)作表達(dá)的需要，作者將大量的想象空間留給了讀者。如，《少年閏土》一文，作者對(duì)閏土在雪地里捕鳥的這一段描寫，很明顯省略了鳥的名稱，那么在閏土的家鄉(xiāng)究竟有什么鳥類可以捕捉的呢？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的練筆不僅可以提高學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生領(lǐng)略到閏土的聰明勇敢的品質(zhì)。

（2）語(yǔ)言拓展。提高作文寫作水平的最好方法就是多看、多寫、多想。在《地震中的父與子》一文中，作者并沒有詳細(xì)描寫阿曼達(dá)在廢墟下的心理感受和動(dòng)作行為，而是對(duì)其進(jìn)行了略寫，這樣就形成了較大的空白點(diǎn)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞阿曼達(dá)“了不起”的表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)散性想象，如“阿曼達(dá)在廢墟中，會(huì)做什么，想什么？”，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在寫的過程中有話可寫，輕松應(yīng)對(duì)，同時(shí)還可以讓學(xué)生深刻學(xué)習(xí)到阿曼達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)勇敢和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

重視閱讀教學(xué)的吸收和表達(dá)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行體裁改寫，模仿性創(chuàng)作，對(duì)空白處進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生有效練筆，可以改變學(xué)生閱讀過程中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的尷尬局面，促進(jìn)學(xué)生“讀”、“寫”能力的有效提升。

鄭愛芬，浙江龍泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)教師。