讀寫結合 妙筆生花

過去，我以為在課堂上只是要注重知識的積累，閱讀能力的提高，所以設計教學時只偏重于教字詞、講情節，說內容。一次去德州學習，聽了湖北常紅艷老師的一堂課，深受啟發。她講的是《紙船》，課堂上她讓同學們按照她出示的方式仿寫了幾句詩，特定的情境渲染，具體的方法指導極大地激發了學生的寫作興趣，結果成為那堂課的一大亮點，學生的作品贏得聽課老師的陣陣掌聲。至今我還清楚地記得幾個學生的精彩之作：

母愛藏在書包里/背著它/沉甸甸

母愛含在巴掌里/挨著它/麻辣辣

母愛鑲在窗子里/望著它/淚潸潸

母愛織在毛衣里/穿著它/暖融融……

因此我想如果能在閱讀課文的過程中，穿插進靈活多樣的寫作練習，這樣化整為零能讓寫作輕松起來、快樂起來。這就是很好的讀寫結合的典范。既然是讀寫結合，首先要找準教材中“讀”與“寫”的結合點，有目的地加以指導；其次是采用靈活多樣的方式進行寫作練習。

一、從優美的詞、句入手，學習寫作技巧。

語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊藏著豐富的寫作技巧，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。引導學生從課文中品味語言美，意境美，不僅使學生在美的作品中受到美的熏陶，還要學會用語言文字表現美、描繪美、從而積累美的體驗。郭沫若說過多借鑒優美文段“便能于無法之中求有法，有法之后求其化”。

“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，真正要提高寫作能力，離不開長期的、反復的、刻苦的實踐練習。其實這就像嬰兒學說話一樣，總要有一個模仿的過程。所以在多種多樣的具體練習形式當中，仿寫是一種最基本最直接又最容易實現遷移的訓練形式。由仿到創是學生掌握技能的一條普遍規律，正是讀寫結合的最初的直接實現。

如：《春》是朱自清先生寫的一篇非常優美的寫景散文，全文描寫細致生動，語言清新，給人以美的熏陶。我認為在教學時，抓住課文優美的語言文字和細致生動地描寫手法，把閱讀與指導寫作有機的結合在一起，會收到良好的教學效果。

《春》開頭有這樣幾句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。我讓學生照此仿寫幾句，學生的思維頓時活躍起來，寫出了很多精彩的句子：

山俊起來了，水忙起來了，太陽的臉溫柔起來了。

山打扮起來了，水唱起來了，太陽臉害羞起來了。

山青起來了，水跳起來了，太陽的笑臉燦爛起來了……

還有仿寫：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像小貓那毛茸茸的毛蹭著你。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像父親的胡子碰觸著我的臉。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像頑皮的娃娃把小草喜綠了，把花兒的臉羞紅了，把水的臉氣白了。

文中“春草圖”的描繪抓住了春草嫩、綠、軟及生機盎然的特點，教學時可讓學生仿此寫一段“秋草圖”，學習抓住特征描寫景物。而“春風圖”從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等方面，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感。教學時也可讓學生仿寫一段“冬風圖”，學習調動多感官寫景。

通過仿寫，學生不但受到美的熏陶，還悟出了美在何處，并學會運用比喻、擬人等修辭讓自己的語言生動起來，學會多種寫景的方法。當然一篇課文中不能面面俱到，仿寫不能代替閱讀。

這種隨堂仿寫比積累運用中的仿寫多了具體的情境，比背誦積累多了自己的創造，不同與“抄襲”。 對提高學生的寫作水平大有益處。

另外品詞賞句也是一種間接的寫作訓練，如：教《大自然的語言》我引導學生做賞析：“燕子翩然歸來”中“翩然”一詞貼切生動，寫出了燕子輕盈、活潑、優美的舞姿，讓我聯想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的情景。學生以此為例選取一句從修辭、用詞等角度進行品味、賞析。這本身就是一種再創性的寫作。

二、從省略號處入手，培養想象能力。

課文中我們常會遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節，能激發學生的濃厚興趣，引起他們的回憶或想象。如：《桃花源記》中“問今是何世”“此人一一為具言所聞”，可問和說的內容都省略掉了，因此我在教學中設計了這樣一段對話，讓學生補寫出來。

村中人問：

漁人答：

從而讓學生展開想象的翅膀，使文章比原文更生動、詳細、豐富。

三、從典型的段落入手，學習情感的抒發。

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”而學生的作文當中，往往很少加入自己的情感，即使加入了也顯得很淡薄。我經常給學生做這樣的比方：一張白紙折成的花兒漂亮還是鮮花漂亮？鮮花因有了紅、黃、白、紫、粉的色彩而鮮艷美麗，作文也應有喜怒哀樂的情感才動人。

文章往往通過動詞、形容詞等各種詞語的妙用，各種句式及大量修辭手法的綜合運用，抒發作者內心的情感。老師可以引導學生加以細致的品讀，讓學生體會其中的感情。運用文中的技巧方法寫片斷，使學生學以致用。久而久之，學生對情感表達的方法運用得心應手，學生在作文中的情感表達能力自然會提高。如：《背影》一文，在車站送別的場面中，對父親的“背影”作了具體、細致的描繪：

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳在向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地留下來了。”

這段描寫之所以能把父子之間的真摯感情表達地如此淋漓盡致，在于“蹣跚”、“探”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”等詞語的運用，突出了父親買橘子時的艱難，表現出一片愛子之心。

學習時我讓學生體味真摯深沉的父愛，選取生活中印象最深的父親（或母親）的一個動作、一個眼神、一句話……寫出對父愛（母愛）的理解。依據課文示例：

父愛，是簌簌落淚時一句‘好在天無絕人之路的勸慰；

父愛，是攀越鐵道時蹣跚的背影和一個朱紅的橘子；

讓學生學習截取生活中精彩瞬間進行描寫，寫自己身邊的同學、老師、父母，表達自己的情感。學生當堂寫出了：

父愛，是考試失利時輕輕拍在肩頭的那只手；

父愛，是砸破腳時抱我上下樓的溫暖的懷抱；

父愛，是夜晚站在街口等我回家的身影；……

母愛，是上學時一句“路上小心”的叮嚀；

母愛，是放假回家時桌上香香的飯菜……

這樣學生就不會空喊：母愛是世界上最偉大的，最無私的。

四、從故事的結局入手，敢于創新。

依據原文，進行創造性的續寫、改寫，對于發展孩子的創造性，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。

如：對《木蘭詩》的改寫，中國古代封建社會，女扮男裝是不合禮法的，假如木蘭在朝堂接受封賞時被可汗識破，請想象一下會是怎樣一種結局呢？

《我的叔叔于勒》可以讓學生這樣續寫：假如菲利普夫婦在船上遇到的不是于勒，一天發財的于勒回來了，輕輕地敲響了菲利普家的門，會發生什么故事呢？

五、從讀后的感慨入手，激發聯想。

通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息。

如：在七年級上冊的《童趣》教學中，讓同學們暢所欲言，談談自己小時侯眾多有趣的故事，激起學生寫作的欲望，然后趁熱打鐵讓學生寫作。

《珍珠鳥》中引導學生講述自己和動物之間的故事。如：蔡毓桐的《我與動物》中的一段：小時候，我常常趴在地上看螞蟻，喜歡把饅頭沫仍給它們，看它們發現獵物后的高興動作，你碰碰我的觸角，我碰碰他的觸角，相互傳遞著愉快的信息，然后齊心協力把快樂運回家，這群可愛的小天使。

在《最后一課》中進行心理描寫的片段訓練，寫自己高興或后悔的心理感受。

六、從文章結構入手，學習謀篇布局。

有的學生寫作文像隨意散步，寫一段想一段，有關課文結構的分析，可以讓學生把從文章中學到的寫法，運用到自己的作文當中去。

如：朱自清的《背影》，文中四次寫到背影，處處點題，而2、3、4、5段看似與背影無關，實則是為寫背影渲染了悲涼的氣氛，車站送行引出背影。這就是圍繞中心選材。

《阿長與山海經》回憶了阿長的七件事，學生可從中學到選用典型事例表現人物。

學了這兩篇文章后，再讓學生寫一個自己熟悉的人，也許就不會出現“下筆千言，離題萬里”的現象了。

閱讀是“智慧之源”，古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。初中生年紀畢竟還小，經驗少，閱歷不夠豐富，見識也不夠深廣，只有在大量閱讀的基礎上，提高自身的文化素養，吸收傳統的文化積淀，感受不同的寫作風格，才能真正讓學生的寫作有豐厚的底蘊。

課內如果能與課外讀寫訓練有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，學生在閱讀時，一定要堅持一邊閱讀，一邊寫讀書筆記；作好摘錄或寫體會、感受。“水滿則溢”，學生的感受多了，所受的感染多了，思想也就豐富了，這樣邊炒邊賣能多渠道的滿足學生的多種要求。

劉海良，湖北襄陽市襄州區第四中學教師。