基于非連續性文本閱讀能力培養微探

“非連續性文本”相對于“連續性文本”而言，可以將其定義為其組成文本的單位是表格，表單，而不是句子，比如像表格、表單、目錄、圖表、索引等。新版語文課程標準中增加了關于“非連續性文本”的表述，但是目前的語文教材中有關“非連續性文本”的教學內容還是不夠系統，導致現在“非連續性文本”教學成為語文教學中的難點和痛點。因此，本文就語文教師如何以教材為基礎，深入發掘，巧妙地將零散的非連續性教學內容組織起來引入教學中，為落實學生閱讀能力全面強化的目標提供一些思路。

一、對課本中有價值的教學內容進行整合運用

將“非連續性文本”閱讀方法理論融入到“連續性文本”教學中，使二者相得益彰。教師可以通過在教學過程中教授學生快速閱讀“非連續性文本”的技巧，使學生短時間內快速通讀全文并提煉出關鍵詞，從而增強學生快速梳理、評價、獲取有價值信息的各項能力。比如教師可以通過教給學生對“連續性文本”材料進行快速閱讀的方法，訓練學生在較短時間內通讀全文并準確地提取關鍵同，從而提高學生對文本中有價值信息的獲取、處理以及評價等各項能力。比如教師可以在教授《奧伊達的理想》時，首先引導學生快速通讀全文并提取出文章的關鍵詞如“愛心，理想”等，然后將學生的關注點引導至小說結尾——媽媽和奧伊達之間的兩張賬單，讓學校對信息進行篩選、對比、分析、總結并作出說明，最后引導學生領悟——“對于子女來說父母的愛無法用金錢衡量”的道理。在這個教學過程中，需要注意的是提高學生的閱讀技巧和運用閱讀策略的能力是本次教學的重點。

二、使學生學會轉換“連續性文本”與“非連續性文本”

例如教師在教授課文《三峽》時，可以安排學生閱讀課文中的插圖并提取插圖中的關鍵信息，然后歸總所提取的關鍵信息，如滔滔不絕的江河，有雄偉壯麗的山脈，懸崖上巍然屹立的松柏，有順流而下的孤舟等，然后再以這些信息為基礎，帶領學生朗誦課文，去感受三峽中不同季節的不同景色，引導學生思考作者寫作文章的目的和所表達的情感，這一過程中，就培養了學生將“非連續性文本”轉換成“連續性文本”的能力。再如，在教授有關旅游的文章時，教師可以讓學生根據課文內容制作對應的旅游路線圖，這可以提高學生將“連續性文本”轉換成“非連續性文本”的能力。合理擴展教學內容，提高學生“非連續性文本”閱讀能力。教師一般可以通過課外讀物來進行拓展，讀物的內容可以不在語文課本范疇之內，也可以結合其他課程的資料進行跨學科整合。比如在語文教學中可以適當引入物理、化學、生物、數學等其他學科中的圖表，公式可以有效地培養獲取、評判、分析“非連續性文本”中的信息的能力。

三、鼓勵學生生活中培養“非連續性文本”的閱讀能力

其實“非連續性文本”資源廣泛存在于我們的生活當中，教師可以鼓勵學生在課外多多關注生活中的“分連續性文本”，做一個生活中的有心人，有意識地閱讀生活中的各種各樣的“非連續性文本”，比如藥品中的產品說明、公交車的線路圖、各種商業單據、廣告合同等，通過這些方式加強學生閱讀“非連續性文本”的能力，提高學生獨立提取及整合圖文信息的能力。

正如上文所講到的，生活中“非連續性文本”無處不在有很強的實用性。因此教師應該鼓勵學生將學習和生活緊密結合，在生活中的具體情境中運用“非連續性文本”來解決實際問題。比如在學習文言文時，可以讓學生根據文章內容列出文中的知識點和關鍵詞語并用圖表進行歸納整理。這樣既可以提高學生歸納總結信息的能力，又可以快速的篩選出課文的關鍵信息，提高學生的學習效率，還可以讓學生根據家里的電器說明書寫出家用電器的具體使用方法和注意事項，通過結合生活中的事物實踐，讓學生既懂語文又懂生活。

教師必須先準確理解課程標準中的關于“非連續性文本”的含義，根據這一含義合理確定教學目標和教學步驟，由淺入深，注重指導學生的方法有效地鍛煉和提高學生閱讀“非連續性文本”的能力。“非連續性文本”閱讀不同于傳統文本閱讀，如果教師不重視培養學生“非連續性文本”的閱讀能力，那么學生的閱讀能力就不夠完整，從而影響學生一生。所以，教師必須重視，結合多元化的創新教學模式，做好初中生的“非連續性文本”閱讀能力培養與強化，從而提高并完善初中生的語文水平和綜合素質，為學生更好地適應現代社會要求，終身學習、自我發展打下堅實基礎。

張來芳，江蘇贛榆初級中學教師。