在科學活動中引導幼兒“自主記錄”

秦海燕

在幼兒科學活動中，記錄是指幼兒通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的形式或獨特的語言，加上自己豐富的想象記錄下來的那種符合幼兒年齡特征的記錄。它在幼兒園科學教育活動中，有其獨特的作用。記錄可以促使孩子更細致地觀察，更認真的思考，使他們通過個人、伙伴、集體等多種方式，將零散的知識、經驗，系統規范化。在一次次記錄與實驗的對比中調整自己的認識，形成自己的科學知識和經驗，為最終形成科學的概念，認識科學的規律，奠定基礎。

在幼兒園開展的科學活動中，記錄是在尊重事實的科學態度的基礎上進行的，那我們要引導孩子記錄什么呢？什么時候記錄？怎樣記錄呢？將記錄納入到科學教育過程之中，已經一年多。通過實踐，我們對此有了進一步的認識。

一、引導孩子選擇適合的記錄內容

1.從年齡特點出發，選擇記錄內容。正如確定探究主題，提供操作材料要考慮幼兒已有經驗一樣，記錄內容的選擇，也要遵循這樣的原則，須依幼兒發展水平的不同及探究活動的深度不同，給予有效而審慎的支持。

觀察“黃豆發芽”是幼兒園自然角中最常見的探究主題，依據不同的年齡班幼兒發展的層次，我引導孩子們對該主題探究的角度、深度是不同的，同時，引導幼兒觀察記錄的內容、方式也有所不同。小班以探究“黃豆生長的過程”為重點，并為孩子們提供帶有顏色標尺的種植容器和記錄表，同時準備“黃豆開裂”“出芽”“長高”等代表黃豆生長特征的小粘貼。當孩子們發現植物生長的新變化時，就能及時“記錄”下來。中大班以探究“黃豆生長的條件”為重點，循序漸進地提供不同記錄材料，由孩子們自由的選擇適當的記錄方法描述觀察信息，進行比較觀察、橫向記錄。這樣順應了各年齡階段、不同發展層次幼兒的實際水平，為孩子探究活動的順利開展，提供了可攀登的“腳手架”。

2.記錄內容應具有連續性。通過在主題活動中運用記錄的方法，我們發現，記錄應追隨幼兒整個探究過程，連續系統的記錄對幼兒的科學知識學習也有一個承前啟后的作用。許許多多的活動讓我們體會到幼兒的科學是我們身邊的科學，讓幼兒通過身邊的有趣的事物，通過親自動手、動腦、學習科學的過程中，去觀察、記錄、收集、整理、操作、實驗、討論……這樣獲得的經驗是直接的經驗，獲得的知識，是親自而不是聞知，有實質意義的知識，這樣的知識可用性才會高。讓幼兒在實驗過程中進行科學的記錄，不僅記錄了孩子眼中的科學，更記錄了孩子的成長。因此在科學活動中進行科學的記錄是有必要的。

二、選擇適合幼兒學習的記錄形式

1.以年齡特點選擇記錄方式。的能力，在使用工具時，力度極輕，少數幼兒用力過重，不能自如的控制工具，所以，在小班采用把自己觀察到的現象用動作表現出來，是最簡單、最明了的一種記錄方法。如小班的科學活動“落下來了”，有90%的幼兒都能用動作來表現一下不同事物落下來的不同樣子。表現雞毛落下來，有的小朋友就張開小手轉著圈從高到低慢慢落下來，有的就用小手來回輕輕擺動著，邊擺邊往下落。表現紙條落下來的樣子，小朋友就轉著邊飛邊跑，最后落下。表現積木時，小朋友則跳起來一下子落下，表示落得很快，很形象的體現了記錄的真實性。大班孩子在使用各種工具時，基本能控制力度，使手眼一致，動作日趨靈活，邏輯思維能力也有了一定的發展，因此，在記錄形式方面，我們多采取表格式記錄。

2.記錄設計要形象化、多樣化。這是幼兒具體形象的思維特點所決定的。無論是墻面上的集體記錄、小組記錄還是紙上的個人記錄，都應該充分體現形象化。比如，活動《品嘗大會》，引導幼兒在品嘗各種食物后用繪畫的方式記錄品嘗后的感覺。幼兒畫了一個個色彩鮮明又可愛的娃娃，幼兒將自己對食物的感知用顏色和圖案來表達。圖（1）如：滿臉的紅色、張大的嘴巴是吃了麻辣的薯片；同樣的紅色，甜甜的笑容表現了對甜味的感知等等，幼兒拿著自己的畫主動與同伴交流，相互猜一猜，自己吃了什么味道的食物，在交流的過程中體驗著探索成功的樂趣。幼兒的記錄以繪畫居多，也可以采用紙工粘貼、圖片粘貼、情境照片及實物呈現等方式，還可以配上簡單的文字及表格。具體用哪種形式，應根據幼兒的動手能力來確定。

3.記錄形式要簡單明了，易于操作。孩子們一般識字較少，對復雜的文字解釋并不能理解，因此運用圖形表示或采用直接運用實物的方式，更方便孩子們理解操作的過程及記錄。如中班科學活動“會變的顏色”，對于兩中顏料混合在一起會變色的現象，我們老師采取的是用色彩標記，直接貼于表格中。這樣，幼兒只要完成了實驗，將色彩標記直接貼在相應的表格內就行，簡單、方便，能用更多的時間進行實驗，而不要讓記錄成為孩子的負擔。

4.個人記錄、小組記錄、集體記錄有機結合。個人記錄是以個人的探索為基礎的個體記錄；小組記錄是以幾個人的共同實驗為基礎的合作記錄；集體記錄是由許多人記錄或幾個小組記錄匯集在一起而形成的記錄。從個人記錄到集體記錄的過程，是經過許多個個體實驗驗證最終獲得正確的答案的過程。這三種記錄方式，用途與作用各不相同，只有將它們有機結合，才能發揮記錄的真正作用。如“斜坡實驗”，開始選擇個人記錄方式，便于幼兒記錄自己的猜想和發現，幼兒的個性在這一過程中得到了很好的展示；活動進一步發展需要幼兒探索在木板斜面、絨布斜面、和地毯斜面上小賽車下滑的速度有什么不同，由于有三種材料，需要兩人合作實驗，共同記錄。對于實驗的方法，記錄的方式就需要兩人的共同設計，達成統一的意見才能完成。哼哼和貝貝一組，他們先商量好一個人觀察記錄一個人實驗，但有三輛車這樣就很難比較出，最后決定兩人一起實驗三輛車同時出發，最后獲得了成功。交流討論時，則選擇了以集體記錄的方式，便于促進幼兒相互間的交流，使結論建立在事實上。

三、培養幼兒進行記錄應注意的問題

1.記錄一定要伴隨著探索過程進行，在幼兒充分探究的基礎上，記錄最關鍵、最有意義的環節和現象。要避免為記錄而記錄，不能事后追記，或還沒有展開充分探究就讓幼兒記錄，更不能事事都記。比如，讓幼兒了解秋天樹的變化，應從初秋樹葉還沒有變化時開始觀察記錄，而不能到樹葉都變黃了才做觀察記錄；要在樹葉有了變化時記，而不能天天都記。這種觀察記錄對兒童了解秋天樹的漸變過程、發現事物的變化、形成相關經驗有重要意義。

2.要把培養幼兒的記錄意識、記錄習慣與記錄能力作為一個教育過程來進行，避免教師包辦代替或一人做主。比如，要注意運用啟發引導的方法，激發孩子記錄的動機，調動他們記錄的積極性，從而使記錄成為孩子們積極主動的活動。同時，要培養孩子們的記錄意識與記錄能力，鼓勵他們自己尋找記錄方法，教師不要包辦代替，一人做主。

3.記錄要與分享交流緊密結合，避免做完記錄就束之高閣。教師要創設條件，使幼兒有充分的時間和機會去說明、描述記錄的內容，要引導他們用準確、連貫的話語去講述記錄的意思，提高他們總結、概括科學現象的能力。

總之，正確、適宜的記錄將是自主的、精彩的，而參與記錄的幼兒也將是快樂的、投入的。強調運用記錄的方法并非在于記錄技能的訓練，而是在于合適的引導幼兒探究和思考，獲得認知、能力、情感的新經驗，讓幼兒在自主、輕松、愉快的氛圍中真正體驗科學學習的樂趣。