中美《木蘭詩》與《民謠花木蘭》比較分析

魏緩緩

摘 要：《木蘭詩》又稱《木蘭辭》或《木蘭歌》，是南北朝時期北朝的一首樂府民歌，一千多年來，花木蘭的故事廣為流傳，在中國可謂家喻戶曉。人教版初中語文教科書中編選了這首長篇敘事民歌《木蘭詩》。無獨(dú)有偶，美國米夫林出版社出版的俄克拉荷馬州文學(xué)讀本也選編了《民謠花木蘭》。通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)中美教材中選編的兩首詩存在明顯的差異。文章從選編意圖、表現(xiàn)形式、人物形象、作業(yè)設(shè)計等方面將美國教材中的《民謠花木蘭》與人教版教科書中的《木蘭詩》進(jìn)行對比分析，再通過對美國教材的特點(diǎn)總結(jié)梳理，對我國教科書的編寫提出建議。

關(guān)鍵詞：中美；教材；《木蘭詩》；《民謠花木蘭》；比較分析

一、《木蘭詩》與《民謠花木蘭》比較

首先，從選編意圖來看，《木蘭詩》選編在人教版七年級語文下冊第二單元，本單元以祖國為主題，編選了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從不同的角度，表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操。它們分別是現(xiàn)代詩《黃河頌》、抒情散文《土地的誓言》、雜文《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》、短篇小說《最后一課》和古代詩歌《木蘭詩》。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：通過優(yōu)秀的文學(xué)作品，增長知識，陶冶情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神，是語文教學(xué)的目的之一，這也是本單元的重難點(diǎn)。

《民謠花木蘭》課文出自美國米夫林出版社（Houghton Mifflin）出版的俄克拉荷馬州（Oklahoma）文學(xué)讀本三年級第1冊。第一單元的主題為“冒險”，《民謠花木蘭》是本單元的第2篇課文，其余兩篇為《攀巖者》和《失物招領(lǐng)》。無論是勇敢的攀巖者，還是替父從軍的花木蘭，都有各自艱難的任務(wù)，他們的行為充滿了冒險的精神。

其次，從表現(xiàn)形式來看，中國的《木蘭詩》開篇的課前提示為：“這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民歌情味。”接著，《木蘭詩》以原汁原味的古文呈現(xiàn)，在課文的第三頁插入了一幅木蘭牽馬，馬嘶鳴的黑白簡筆畫，在每頁的頁腳處有關(guān)于這首詩的介紹和本頁字詞的釋義。整篇課文的色彩是黑白色。

美國的《民謠花木蘭》課前提示為：“一邊讀課文，一邊自檢你對故事的理解程度。再讀課文，明確之前沒讀懂的地方。”整篇課文由14張精美的圖片串聯(lián)而成。不但繪出了花木蘭替父從軍的曲折故事情節(jié)，而且用漢字書寫呈現(xiàn)了《木蘭辭》。

再次，從人物形象的塑造方面來看，《木蘭詩》的課前提示中早已告訴學(xué)生，花木蘭是一位巾幗英雄，從文中的插圖中也可以感受到木蘭的巾幗英雄形象。學(xué)習(xí)文章便可知，《木蘭詩》塑造的是一位深具中國北方特色的愛國女英雄，忠孝兩全，深明大義。花木蘭是愛國主義理想的化身。[1]

美國《民謠花木蘭》課文中的插圖既有木蘭英姿颯爽的形象，也有對鏡貼黃花的柔美女兒形象，《民謠花木蘭》中塑造的木蘭是集美麗、善良、溫婉大方于一身的女子，也是集勇敢和聰慧于一體的勇敢者，更多地突出了木蘭敢于冒險的精神。[2]

最后，從作業(yè)設(shè)計方面來看，中國版《木蘭詩》的習(xí)題設(shè)計如下：

一、復(fù)述這首詩的故事情節(jié)，背誦全詩。

二、翻譯下列句子，注意上下句的意思是互相交錯、補(bǔ)充的。

1.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

2.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

3.開我東閣門，坐我西閣床。

4.當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃。

三、注意下列句子中加點(diǎn)的部分，看看這些句子各有什么句式特點(diǎn)，從詩中再找出一些類似的句子。

1.問女何所思，問女何所憶。

2.軍書十二卷，卷卷有爺名。

3.萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

4.爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

四、討論

一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？

美國版《民謠花木蘭》活動設(shè)計如下：

一、閱讀文本后的思考題。

1.為什么木蘭得知戰(zhàn)爭的消息后就立即告訴了母親？

2.如果木蘭以女性的身份申請出征，可能會發(fā)生什么？

3.為什么與木蘭并肩戰(zhàn)斗的男性士兵如此驚訝木蘭其實(shí)是女性，請列出至少一個理由。

4.木蘭的行為讓你對“勇氣”有什么樣的理解？

5.木蘭的故事千百年來被人們傳誦，在你看來，人們?yōu)槭裁慈绱讼矏圻@個故事？

6.木蘭與《攀援者》各自都有艱難的任務(wù)，他們面對的困難之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

二、表達(dá)。

多少個日日夜夜，木蘭遠(yuǎn)離父母家鄉(xiāng)出征在外，請你代木蘭寫一封信給父親，告訴他離家后的這段時間木蘭都做了什么，現(xiàn)在狀況怎樣。

三、社會學(xué)習(xí)。

1.木蘭是個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，請你制作一個獎狀，送給班級中最優(yōu)秀的人。

2.將文本與電影《花木蘭》進(jìn)行比較，列出不同之處，然后就文本和電影都精彩的一處進(jìn)行討論。

3.把你的學(xué)習(xí)體會與感悟，發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上，與同學(xué)、朋友進(jìn)行分享。

通過上面的對比，可以看出，中國的《木蘭詩》的作業(yè)設(shè)計注重語文知識的記憶，文言知識的理解和掌握以及詩歌意義的了解。美國的《民謠花木蘭》更注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、獨(dú)立思考、問題解決能力并聯(lián)系生活實(shí)際。[3]

二、《木蘭詩》與《民謠花木蘭》

差異的原因分析

兩國教材對同一首詩的教授有著很多差異，一方面上是因?yàn)閮蓢慕滩木帉憴C(jī)構(gòu)、教育理念、評價方式等方面的不同，另一方面是因?yàn)檫@首詩所編選的年級以及其對中美兩國學(xué)生的重要性不同。

（一）編寫機(jī)構(gòu)不同

人教版七年級下冊語文教材中的《木蘭詩》是由教育部專門組織的教材編寫小組編選的，按照教育部制定的統(tǒng)一的教材編寫規(guī)則執(zhí)行。編寫的過程中尤其注重語文工具性和人文性的統(tǒng)一，因此無論是課前提示、頁腳注釋還是課后作業(yè)，都比較注重語文知識的掌握和詩歌意義的理解。

美國教材中的《民謠花木蘭》是俄克拉荷馬州的文學(xué)讀本，美國教材編寫是由地方或州教育機(jī)構(gòu)來實(shí)行，注重通過閱讀教學(xué)使學(xué)生形成一種為追求個人生活目標(biāo)（包括豐富個人生活）而發(fā)展語言技能的觀念，幫助其作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的公民充分參與社會生活。

（二）教育理念不同

我國的語文教育理念有著濃厚的人文氣息，語文思想內(nèi)容體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》號召培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生通過語文理解和語文體驗(yàn)活動，熏陶情感，提升自己的人生境界，完善自己的人格；感悟思想，增強(qiáng)自己對社會、國家以及自然的思考；享受審美體驗(yàn)的樂趣，在閱讀作品的時候探索時代的精神和民族的心理。

從上述課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述中，可知我國在語文學(xué)習(xí)方面的要求不僅體現(xiàn)在語文知識與能力方面，還體現(xiàn)在陶冶情操等方面，指向?qū)W生精神層次。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生陳述性知識的掌握程度。

美國國家《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，該標(biāo)準(zhǔn)主要解決“學(xué)生應(yīng)該知道關(guān)于語言的知識，以及他們能夠用語言做什么”的問題。盡管聯(lián)邦和州的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教育目標(biāo)的表述并不一定完全相同，但總體的方向是一致的，把培養(yǎng)語言能力作為語文教育的核心任務(wù)。總而言之，就是滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來的讀寫要求，更加注重使學(xué)生知道“怎么做”。

（三）評價方式不同

在評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面我國注重終結(jié)性評價，因此我國的語文教學(xué)更加注重學(xué)生對語文知識的掌握。

相比之下，美國的評價方式更加多元，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。美國沒有嚴(yán)格意義上的高考，高中學(xué)生參加所謂的“高考”，即學(xué)術(shù)能力測試（SAT），其目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備升入大學(xué)的能力。學(xué)生平時在校的其他表現(xiàn)，如平時的考試成績、所參加的社團(tuán)活動、與進(jìn)入大學(xué)以后將要學(xué)習(xí)專業(yè)有關(guān)的研究活動等都很重要，有些高等私立院校還要進(jìn)行嚴(yán)格的面試[4]。因此，美國的文學(xué)讀本更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（四）詩歌的地位和學(xué)生年級的不同

選編入人教版語文七年級下冊的《木蘭詩》是我國南北朝時期北朝的民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，在我國詩歌發(fā)展史上具有重要的地位。這首詩的學(xué)習(xí)對象是七年級的學(xué)生，在經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和七年級上冊的學(xué)習(xí)之后，對詩歌和文言文有了一定的了解，也積累了一定的文言文知識。《木蘭詩》語言相對平易，朗朗上口，對七年級的學(xué)生來說不是很難理解。因此，《木蘭詩》更關(guān)注詩歌本身的語言、意義的探討。[5]

米夫林出版社出版的選編入俄克拉荷馬州文學(xué)讀本三年級第1冊的《民謠花木蘭》，是作為閱讀材料來供學(xué)生學(xué)習(xí)的。這首詩歌的對象是三年級的學(xué)生，由于民族、地域、時代和學(xué)生年齡階段的限制，不可能對詩歌的語言和意義做深入的探究，而是更加注重花木蘭所表現(xiàn)出的勇敢的精神。

三、美國《民謠花木蘭》

對我國語文教材編寫的啟示

我國教材中的《木蘭詩》和美國文學(xué)讀本中的《民謠花木蘭》選編意圖、表現(xiàn)形式、人物形象、作業(yè)設(shè)計等方面有很大不同，各有特色。

（一）鼓勵思考，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

與我國語文教材中《木蘭詩》在課前提示中就把故事的梗概和花木蘭的形象告訴學(xué)生不同，美國教材中的《民謠花木蘭》更加注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生自己讀課文，自己檢查對故事的理解程度。注重學(xué)生在閱讀中的自主思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，書本或教師教給學(xué)生的知識只有經(jīng)過學(xué)生自己“內(nèi)部加工”，才能真正學(xué)會。

《木蘭詩》的課后作業(yè)更多的是記憶性和理解性的題目，《民謠花木蘭》活動設(shè)計第一大題就是6個開放性的思考題，題目沒有固定的答案。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，使每一位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二）關(guān)注社會，注重學(xué)生的合作交流

在《民謠花木蘭》課后作業(yè)中第三大題的社會學(xué)習(xí)中，第一小題是制作一個木蘭獎狀，送給班級里最優(yōu)秀的人，這樣的活動不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，也能使其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。課后作業(yè)第二小題是比較文本與電影《花木蘭》的不同，并進(jìn)行討論，依據(jù)文本，又跳出文本，在這樣的作業(yè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提升，也有利于學(xué)生之間的交流。第三小題的作業(yè)是把學(xué)習(xí)體悟分享到網(wǎng)上，在當(dāng)今信息社會，這樣的活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，也能提升學(xué)生的信息處理能力。[6]

（三）學(xué)以致用，注重學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用

我國語文教材中的《木蘭詩》注重語文知識的掌握、語文能力的提升，美國教材中的《民謠花木蘭》更加注重知識的運(yùn)用，比如在后者課后活動設(shè)計中就有一題讓學(xué)生代木蘭給父親寫信，而且要套用這首詩歌的格式。這樣的活動讓學(xué)生在掌握詩歌格式的同時，也能把學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作中，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾，余娜.美國中小學(xué)考試評價解析[J].中國考試，2006（12）：51-53.

[2]戴前倫.中美中學(xué)語文教材比較研究[J].教育探索，2005（2）：65-66.

[3]王今銘.美國版《民謠花木蘭》活動設(shè)計帶來的反思[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（11）：45-46.

[4]龔歡.人教版高中《語文》必修教材與中文版《美國語文》教材的比較研究[D].西安： 陜西師范大學(xué)，2013.

[5]劉曉燕.中美語文教材助讀系統(tǒng)比較研究[D].蘇州： 蘇州大學(xué)，2011.

[6]溫婷婷.從動畫片《花木蘭》看中美文化的相互認(rèn)知[D].吉林： 東北師范大學(xué)，2012.