獨立學院計算機基礎課程教學改革探析

【摘 要】本文在對當前獨立學院計算機基礎課程教學中存在的問題進行分析的基礎上，從教學內容、教學方法、考核方式以及如何調動學生學習的自主性和積極性等幾個方面進行了教學改革的探討，以便更好地適應獨立學院本科應用型人才的培養目標和社會對大學生計算機應用能力的要求。

【關鍵詞】獨立學院 計算機基礎課程 教學改革

引言

隨著信息技術的發展，計算機技術已經滲透社會的各個領域，計算機應用能力已經成為一個大學生綜合素質和知識結構的重要體現，而企業也對畢業大學生的計算機應用能力提出了更高和更具體的要求。獨立學院作為一種新興的教育模式，有著其自身的辦學特色和人才培養目標，著力于培養具有創新精神和實踐能力，能適應市場綜合競爭的本科應用型人才，而目前獨立學院的計算機基礎課程教學在很多地方不符合這樣的人才培養目標，因此探討新形勢下獨立學院計算機基礎課程教學改革，架構符合獨立學院人才培養目標的計算機基礎知識體系，找到適合獨立學院學生自身的教學方法已經成了一個迫切需要解決的問題。

1 獨立學院計算機基礎課程教學現狀

從筆者在獨立學院從事計算機基礎課程教學的親身經歷來看，獨立學院的計算機基礎課程教學中主要存在以下幾個主要問題：

1.1 學生的計算機水平參差不齊

對于剛剛步入大學校門的新生，他們來自祖國各地，一方面：因地域差異，有些學生在小學的時候就已經接觸計算機，甚至很多學生自己家里就有計算機，雖然計算機對于他們大多是用于上網和游戲，但是他們對于計算機的基本操作比較熟悉，所以學起來容易得多，甚至會覺得老師講得太容易，不屑學習；相反，有一部分學生來自偏遠地區，走進大學校門之前計算機基礎為零，所以學起計算機這樣操作性很強的課程會吃力很多；另一方面：上大學之前，不同學校在教材選擇、課時安排、學習內容的多少和深淺上會有差異，也在一定程度上導致了學生的計算機水平存在差異。

1.2 教學內容與中學重復較多

在獨立學院開設的計算機基礎課程主要有兩門，以筆者所在學校為例，大一上期開設《大學計算機基礎》，下期開設《Visual FoxPro程序設計基礎》，在上期開設的《大學計算機基礎》中，有相當一部分內容與小學中學所學內容重復，所以學生對于教材上的內容不感興趣，沒有新鮮感，也就在一定程度上抑制了他們學習的積極性和主動性。

1.3 實踐環節學生的主體參與性不高

因為計算機是一門實踐性很強的課程，良好的計算機應用能力是獨立學院應用型人才培養目標的要求，也是企業對畢業大學生的要求，所以實踐教學環節就顯得尤為重要。目前，雖然絕大多數獨立學院都按1∶1的比例為計算機基礎課程開設了實踐教學，但普遍存在實踐環節學生主體參與性不高的問題，而這樣一種現象的結果也直接反映在學生的計算機等級考試和畢業設計排版中，以筆者所在學校為例，很多學生在做畢業論文的時候，排版一塌糊涂，頁眉頁腳的設定、目錄的自動生成、圖文混排、圖表的格式設定都不能按照規定完成，每年計算機等級考試不過關的學生中，因上機考試不過關的學生占了絕大多數。

1.4 教學內容不能很好地與專業結合

在計算機基礎課程教學中，普遍存在教學內容與專業脫節的問題，所有專業均采用相同的教案，教授相同的內容，而忽略了專業本身對于特定計算機知識和技術的要求，也導致了學生認為與專業無關，而不重視學習。

1.5 不重視實踐考試，或者實踐考試只是居于形式

在大多數獨立學院計算機基礎課程教學的過程中，都不夠重視實踐考核，理論教學大多采用教考分離，集中考試，統一流水閱卷；對于實踐教學，大多采取任課教師自行出題、隨堂考核、自行閱卷的方式，這在一定程度上讓實踐考試居于形式。

1.6 大多數學校仍采用以“教師”為中心的傳統教學模式

在計算機基礎課程的理論教學中，大多數學校依然停留在“灌輸式”的傳統教學模式，多媒體教學還是處于“演示”階段，教師在講臺上講，學生在下面被動聽的教學方式，還沒有形成教師為主導學生為主體的教學模式。

2 計算機基礎課程教學的改革措施

2.1 免修測試和分層次學習，滿足不同學生的學習需求

針對獨立學院普遍存在的學生計算機基礎參差不齊的問題，我們可以采用免修測試和分層次學習相結合的方法滿足不同學生的學習需求。在新生入學時進行一次整體的計算機基礎測試，如果能通過考核的學生可以免修該門課程，對于那些雖然通過考核，但是還想深入學習的學生，我們可以采用分層次學習，每次的學習任務分成基礎篇、提高篇和拓展篇，對于基礎差的同學選擇做基礎題，而已經有一定基礎的同學可以選擇做提高題和拓展題，這樣就能較好地滿足不同層次學生的學習需求。

2.2 任務檢測提高學生實踐環節的主體參與性

計算機是一門實踐性很強的課程，然而，在獨立學院卻普遍存在學生對實踐環節不重視，主體參與性不高的問題，為了解決這個問題，我們可以在實踐環節實施任務檢測的方法，來實時地督促學生。任務檢測就是將平時學生在實踐環節的任務完成情況單獨作為期末成績的一部分，一般占總成績的40%，這樣實踐成績就有三部分組成：平時成績20%（出勤+課后作業）+課上任務檢測成績40%+期末成績40%，這樣就會在一定程度上改善學生寄希望于期末考試之前突襲的問題，提高了平時上課的積極性和主體參與性。筆者在近兩年的實踐教學環節中，采用了這樣的方法，并取得了良好的效果。

2.3 教學內容緊扣專業需求

為了解決計算機基礎課程教學與所學專業脫節的問題，我們可以在教學內容上進行改革，而不是像現在一樣，所有非計算機專業都開設相同的課程，教授相同的內容，各學校可以結合本校專業情況有選擇性的開設第二學期的計算機課程，比如，工科的機械和建筑類專業可以開設CAD，經濟類專業開設VF程序設計數據庫相關課程，文科專業可以繼續強化和提高辦公自動化。筆者所在學校從去年開始已經在這方面開始進行改革，因學校專業以經濟類為主，所以之前第二學期就只開設《Visual FoxPro程序設計基礎》這門課程，但是從去年開始，考慮到信息管理專業的需求，將《C語言程序設計》作為這個專業第二學期開設的課程，當然這只是改革的剛剛開始，后面要更加深入地了解各專業的專業需求，讓學生可以“學以致用”，而避免“學完就忘，考完就丟”的情況。

2.4 重視實踐考核，與操作技能考試接軌

對于計算機這樣操作性很強的課程，盡量采取上機考試，上機考試能夠更加全面地檢驗學生所學的知識和操作技能，同時也能較好地和各類操作技能考試接軌。比如，《大學計算機基礎》的上機考核可以采用高新技術模塊考試的辦公自動化模塊，學生可以根據自己的實際情況選擇中級或者高級參加考核；對于《Visual FoxPro程序設計基礎》的上機考核可以與計算機等級考試接軌，讓學生盡早體驗計算機等級考試環境，有利于提高計算機等級考試的上機過關率。筆者所在學校從上學期開始，《Visual FoxPro程序設計基礎》課程上機考核正式采用了與二級接軌的模式，雖然這次新的嘗試導致了很多學生沒有及格，但是在很大程度上引起了學生的高度重視，有助于以后的實踐教學，學校也正在擬定《大學計算機基礎》的上機考核與高新技術模塊考試的辦公自動化模塊接軌的方案，相信很快會實施。

2.5 轉換教育思想，創建多元教學模式

強化學生的動手操作能力，轉化傳統的“灌輸式”教育模式，逐步深化以“教師為主導、學生為主體”的教育思想，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養，探索各種教學模式混合的新式教學手段。要充分利用現有的現代化網絡教學平臺，在平臺上提供與課程相關的所有教學資源，讓學生能夠在課下隨時進行主動學習，從而滿足不同學生的學習需求。在網絡教學平臺上提供教師在線答疑和留言功能，讓學生在學習中遇到的問題能夠及時反應給任課教師，形成良好的協作學習氛圍，逐步創建傳統教學與網絡教學相結合的多元化教學模式。

3 結束語

對于獨立學院，計算機基礎課程教學要注重培養學生的實踐能力和動手能力，進一步深化教學改革，建立科學合理的課程體系，創建多元教學模式，采用科學有效的考核機制，更好地適應獨立學院應用型人才培養目標和社會對大學生計算機應用能力的要求。

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