淺析教師的教學機智

【摘 要】在教育教學活動中，教師可能遇到各種必須解決的問題， 這就教師做出準確的判斷，發揮教學機智，以保證教學的順利進行。本文結合自己的教學實際，對教學機智的涵義、特點及在課堂教學中遵循的原則進行了闡述。

【關鍵詞】信息技術 教育機智 運用

一、教學機智的涵義

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”那么什么是教學機智呢？

教學機智，是教師在教學過程中創造性地運用心理學原理和教學規律為適應教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的一種隨機應變的能力。教育機智是建立在教育科學理論基礎上的教育經驗的升華，它實質上是一種處理教與學矛盾的教學技巧，是課堂教學組織管理的重要手段。它要求教師在教學過程中敏銳地察覺學生身上的細微變化，快速調整教學方案，采取靈活而有效的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。

二、教學機智的特點

1.實踐性。整個教學機智的運作是在課堂教學中進行的，其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中經過實踐檢驗的，才可稱得上為精湛的教學機智。離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木。

2.創新性。教學機智的生命在于創新。素質教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。同時，現代社會需要有創新意識、創新精神和創新能力的人才。創新人才的培養，必須依靠創新性的教學機智。

三、課堂教學中實施教學機智的原則

隨著教學改革的不斷深入，教學評價的標準也發生了很大的變化，教學機智的發揮變成為了衡量一節課的優劣、一名教師的教學技能高低的一把尺子。教師對教學機智關注的程度也明顯提高了。研究了諸多教學機智成功甚至精彩的案例，搜集研究各種類型的有爭議的案例，從中摸索出實施教學機智應遵循的如下基本原則：

1.目標性原則。雖然課堂教學中存在著不確定因素，“人們無法預料到教學所產生的成果的全部答案”（布盧姆），但決不意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教學機智變成教學隨意。教師特別要清晰把握教學中的確定因素，目標明確，制定周密詳細的教學預案。哪些是語文教學的可確定因素呢？首先，語文學科的學科屬性是工具性與人文性的統一，每篇課文都在傳遞著情感，浸潤著學生的心靈。一篇文章所傳達的思想感情是明明白白的，是確定的。其次，一篇作品，不同年級的學生讀，將會遇到不同的感悟難點，而針對同一年級的孩子他們年齡、心理特征具有共性，教學重難點也是大體相同的。另外，基礎知識的學習，如漢字的書寫、詞語的使用等都是有章有法，一板一眼，絲毫不能含糊的。

2.開放性原則。教師創設的話題開放而富探究價值，設問不僅有深度而又有廣度。教師自身廣收博采，讓語文教學真正以廣闊的生活為背景，而不僅僅是教科書。更為重要的是，教師在課堂學習中尊重每一種觀點、看法，再在此基礎上甄別揚棄，機智靈活地處理隨時出現的學習問題。這樣，語文教學既目標明確，又百家爭鳴。

3.發展性原則。新課程標準倡導課堂教學中的生成，知識的認知、能力的發展是在教師悉心的點撥下形成。教學機智的應用特別要遵循發展性原則，促進學生發展是教育教學根本目的之所在。

四、提高教學機智的途徑

在實踐新課標過程中，怎樣發揮好教學機智，讓課堂充滿生機，這確實是一個非常重要的問題。可以從以下方面入手，來提高自身發揮教學機智的水平。

1.努力提高自身的綜合素質，不斷提高自己。在新的課程理念下的教師，更應該努力做到成為綜合素質高的教師。要求教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。只有隨時積累，更新觀念，擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的應變能力也是如此。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

2.深入了解學生的思想，做學生的知心人。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”教師必須了解學生的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要掌握學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發展的動向。在教學中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動。也不能低看學生水平，否則，激發不起學生的求知欲望。

課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息來改變和調節教學進程，對教學進行有效控制。課堂教學是一門藝術，教師應該具有較好的教學機智，但教學機智的培養并非一日之功， 但只要做到對學生的充分了解、對知識的科學態度以及對學生的充分尊重和對自己的自信，就能適應素質教育的需要，靈活自如地駕馭課堂，掌握教學的主動權。

【參考文獻】

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