泰國初級水平留學(xué)生漢語語音偏誤分析

蒙小鳳

摘要：隨著東盟自貿(mào)區(qū)的蓬勃發(fā)展，東盟學(xué)生尤其是泰國學(xué)生來華留學(xué)的人數(shù)越來越多，泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)規(guī)律引起關(guān)注。本文在結(jié)合前人研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，從語音的基本結(jié)構(gòu)——聲母、韻母、聲調(diào)這三方面著手，對泰國留學(xué)生的漢語語音偏誤進(jìn)行梳理與分析，力求有所發(fā)現(xiàn)，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，期望對今后留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；漢語語音；偏誤分析

泰國的漢語教育在整個東南亞國家，可以說是推動得最為積極的，筆者曾親身感受過泰國國內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)熱。現(xiàn)如今，來華留學(xué)的泰國學(xué)生人數(shù)增長很快，這當(dāng)然與泰國漢語國際推廣的工作密不可分。泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)規(guī)律很早前就引起了學(xué)者們的關(guān)注，研究成果不少。本文筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，對泰國來華留學(xué)生漢語語音偏誤進(jìn)行梳理與分析。漢語音節(jié)是由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成的，因此，泰國學(xué)生的漢語語音偏誤也就體現(xiàn)在這三個方面。

一、聲母偏誤分析

根據(jù)對廣西外國語學(xué)院在讀泰國籍初級水平的學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)泰國學(xué)生在發(fā)音上因難于掃除障礙而出現(xiàn)偏誤的聲母主要集中在k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r上。比如學(xué)生說：“今天是什么日子？”的“日”時往往用“L”來代替“R”。同樣“日本”、“夏日”等與“日”有關(guān)的詞語往往都發(fā)不準(zhǔn)，有時候還造成歧義。又比如學(xué)生說：“我很熱”往往會讓人聽成“我很樂”。此外，泰國學(xué)生在翹舌音與平舌音兩種發(fā)音部位不同、發(fā)音方法也不盡相同的聲母上有很大的“頑疾”，幾乎分不清，往往混在一起發(fā)音，例如“老師請吃飯”這句話，有的學(xué)生會說成“老吃醒師飯”。不但“sh＼ch”混淆，“q/x”也分不清。當(dāng)然，這個問題在別國的留學(xué)生身上也很容易發(fā)現(xiàn)。再有，泰國學(xué)生在“j”和“z”這個兩個聲母中也很容易出現(xiàn)偏誤。“知道”很容易就是發(fā)成“雞道”這個音。另外，在初級階段，

泰國學(xué)生還分不清聲母h和k的讀音。還有一個明顯的聲母偏誤就是常帶有鼻音，尤其是在發(fā)聲母h的時候。

造成這一系列聲母出現(xiàn)偏誤的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點：

（一）母語和方言的干擾。由于受母語或方言的影響，有的學(xué)生就用相似的音來替代或者根本就分辨不清。母語本身的發(fā)音特點母干擾了漢語語音的習(xí)得，而出現(xiàn)了語音上的偏誤，當(dāng)然這只是其中比較重要的原因并非唯一原因。

（二）造成偏誤的最主要原因是漢語和泰語表示讀音的字母體系不同。首先漢語和泰語都有送氣與不送氣之分， 常把漢語的聲母p、t、k、c讀成[p]、[ t]、[k]、[ ts]。其次，平舌和翹舌也是泰國學(xué)生比較難以掌握的，即z、c、s與zh、ch、sh的區(qū)分。還有，泰語輔音中沒有與漢語的j、q、x相同的音，泰國學(xué)生在發(fā)這兩個音時常常會發(fā)成漢語的z和c，這也是泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言時的一個重難點。 再有泰語輔音有清濁對立，而漢語聲母沒有，所以泰國學(xué)生常把漢語的聲母b[p]和d[t]發(fā)成濁音[b]和[d]。 此外就是字母r在漢語和泰語中具有完全不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法，表示不同的讀音，所以漢語聲母r也是泰國學(xué)生常常發(fā)不好的一個音。

（三）目的語知識的干擾和不合理的訓(xùn)練方式。雖說漢語的語音系統(tǒng)相對于泰語的語音系統(tǒng)來說，顯得簡單易懂多了。泰語有38個聲母、44個韻母，語音發(fā)音與拼寫規(guī)則有很多變化，所以相對來說，泰語語音更不好習(xí)得。但是，漢語作為目的語，是一套與泰語字母體系有所不同的系統(tǒng)，所以當(dāng)初學(xué)者剛接觸時多少會受到目的語的干擾。在漢語語音課堂上，學(xué)生所接觸的發(fā)音訓(xùn)練方式不合理也是造成學(xué)生出現(xiàn)偏誤的原因。有的老師本身不是對外漢語專業(yè)出身，可以說是“半道出家”，對漢語的語音系統(tǒng)沒有一個清晰完整的概念，也沒有弄懂漢語拼合的規(guī)則，就胡亂一通的無序教學(xué)，分不清重難點，分不清先后順序，所以使學(xué)生很容易產(chǎn)生困惑，以至于造成偏誤。

二、韻母偏誤分析

一般認(rèn)為漢語的韻母有35個，有的則分為37個。吉娜、簡啟賢（2004）認(rèn)為泰國學(xué)生的漢語韻母偏誤主要發(fā)生在三個地方，一是初學(xué)漢語者不會區(qū)分i所代表的舌面音、舌尖前音和舌尖后音，從而常把i[ i]和聲母s相拼；二是由于漢語中的o代表了三個音素，導(dǎo)致泰國學(xué)生常把ao和ou讀錯；三是由于韻母e代表了兩個音素，同時受泰語雙元音的影響，泰國學(xué)生在發(fā)漢語韻母ie時會出現(xiàn)偏誤。例如：泰國學(xué)生在發(fā)“謝謝你”這個音時，往往用“嚇嚇你”來代替。陳娥（2006）依然按照泰國學(xué)生漢語水平的初、中、高三個等級來研究韻母偏誤問題，作者把偏誤現(xiàn)象羅列為： （1）e的舌位位移； （2）卷舌音er沒有卷舌過程或開口度過大、發(fā)音不自然； （3）發(fā)元音時的松緊問題；（4）u和i的圓展問題； （5）受泰語中有長短元音之別的影響，泰國學(xué)生發(fā)漢語韻母音時也有音的長短問題，聽起來不自然； （6）由于舌位和唇形不穩(wěn)定而導(dǎo)致的音色不穩(wěn)定； （7）由于受母語長元音韻母發(fā)音習(xí)慣影響，泰國學(xué)生經(jīng)常會把漢語韻母的介音發(fā)成長元音； （8）由于漢語拼音記錄的不是實際讀音，泰國學(xué)生常把類似[ iou]、[ iau]分別發(fā)成[ iu]、[ iao]音；（9）常把[uo]與[ua]混淆；（10）發(fā)漢語鼻韻母時有很濃重的鼻音； （11）前后鼻音混淆，如an和ang、en和eng等； （12）音素脫落，如把iong發(fā)成ong、把iang發(fā)成ing等。作者非常全面詳實的分析了泰國人學(xué)習(xí)漢語語音在韻母方面的偏誤類型，對本人的寫作有很大啟示，所以在此一一列出作為參考。

至于偏誤原因，作者總結(jié)為學(xué)生母語的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略、目的語的干擾等。

那么，根據(jù)本人的調(diào)查與這幾年積累的經(jīng)驗，我認(rèn)為還有幾點原因值得探討：第一，受到母語和方言的影響。第二由于《漢語拼音方案》本身誤導(dǎo)了泰國學(xué)生，具體表現(xiàn)為《漢

語拼音方案的拼音字母不是單純記錄讀音的音標(biāo)，如a、e、o和i在音位學(xué)上就各自代表了不同發(fā)音，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。還有一點是《漢語拼音方案》中有許多的省略式，如uen省略為un、iou省略為iu等，這些也會誤導(dǎo)學(xué)生的韻母發(fā)音。除了省略式，還有去除式和改寫式，也很容易誤導(dǎo)學(xué)生。如韻頭ü及其雙音節(jié)韻母，遇到“j/q/x”時，發(fā)音還是一樣，但拼寫時頭上的兩點就要去掉，學(xué)生往往很難辨認(rèn)清楚。

三、聲調(diào)偏誤分析

一般認(rèn)為聲調(diào)是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的難點所在，尤其是母語非聲調(diào)語言的學(xué)生。

泰語雖然是聲調(diào)語言，但是泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)卻不見得就很輕松，反而還會存在比較嚴(yán)重的偏誤。初級階段的泰國漢語留學(xué)生的聲調(diào)偏誤多集中在調(diào)值上，即發(fā)音時發(fā)不到相對應(yīng)的調(diào)值。比如發(fā)陰平（第一聲，調(diào)值55）時，總是發(fā)音不夠高，發(fā)成類似44這樣的調(diào)值；上聲（第三聲，調(diào)值214），往往總是以（211）的形式出現(xiàn)；第四聲（調(diào)值51）發(fā)音時不夠干脆，有拖沓感。

筆者認(rèn)為泰國初級階段留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時，套用母語的聲調(diào)是造成聲調(diào)偏誤的主要原因之一。此外，泰語中有具有區(qū)別意義的音長音短之分，這對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)有負(fù)面的影響。

四、總結(jié)

針對上述所列的原因，筆者提幾點教學(xué)建議：第一，優(yōu)化對外漢語師資隊伍，提高教師的語音教學(xué)能力；第二，重視初級階段的語音教學(xué)，同時也堅持中高級階段的語音教學(xué)，因為中高級階段的學(xué)生容易出現(xiàn)“化石化”現(xiàn)象；第三，改變傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)，形象直觀地把漢語語音發(fā)音方法與技巧展示給學(xué)生，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶；第四，簡化《漢語拼音方案》，化繁為簡，先易后難，盡量避免學(xué)生前期漢語語音學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏誤。第五，參考現(xiàn)今發(fā)達(dá)的智能手機軟件，如Talking cat、magikid pinyin軟件等，開發(fā)出一套適用于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的軟件，幫助留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語語音，從而讓這樣的語音偏誤越來越少。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉娜，簡啟賢.泰國學(xué)生初學(xué)漢語的偏誤分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報， 2004（3）.

[2]陳娥.泰國學(xué)生漢語習(xí)得中的語音偏誤研究[D].云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2006.

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