淺析基于微課的翻轉課堂模式提升數控車訓練

張裕華

摘要：隨著社會日新月異的發展需求，數控加工技術也在不斷的改進，與此同時，中等職業技術學校也在努力的尋求發展，追趕社會的腳步。我校努力開創的教學改革，從傳統的教學道路到現在采用“微課堂”教學一直不斷尋求新的突破。如何更好地利用現有的教學條件來提高數控車床技能訓練的質量，一直是我們努力的方向。微課堂在數控車床技能訓練中的嘗試應用，不僅改善了我校數控車教學的質量，也提高了學生對數控車床加工的興趣，使所培養的學生更能滿足企業的用人需求，進而達到現代職業教育的目的。

關鍵詞：數控車床；微課；翻轉課堂

一、中職數控車床編程教學面臨的困境

《數控車床編程》是數控專業的基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，也是專業入門課程，學生對該課程的掌握程度直接關系到后續相關專業課程的學習。傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：

（一）理論性強，難以發揮學生的積極性

《數控車床編程》課程的專業術語非常多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系。教師在授課時要花很多時間講解相關理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺得編程類課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對數控專業的興趣。

（二）課時有限，實訓課效果不佳

《數控車床編程》課程一般在中職學校二年級中開設，一般只有20周的上課時間，學校一周只有7個學時，哪怕一周安排14個學時，課時也是非常緊張的。尤其是中職學校注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實訓課程。但課時有限，很多實訓任務只能由學生在課后完成，學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式構建

鑒于以往的研究，發現翻轉課堂在以技能任務型的課程中具有優勢，在實訓操作課中的改革也取得了效果。《數控車床編程》課程由于實訓課時少，實訓效果不佳，如果在基礎實訓課上應用翻轉課堂，把“知識傳遞”的環節放在課下，則能通過課前學習時間的最大化達到延長教與學的時間、提高課堂教學效率的目的。因此，本文嘗試在《數控車床編程》實訓課堂構建基于微課的翻轉課堂教學模式。

在課程授課前，教師需要將課程中的核心知識點進行梳理，確定該課程的系列微課主題，教師要注意微課的選題要小而精，目標明確，體現典型性和代表性，有學習價值，可以是關鍵概念、教學重點、難點、某一技能、方法、問題等。然后反復思考，精心地準備微課的教學設計。

課中，教師應對學生課前自主學習的效果進行檢查，通過創建協作學習環境，組織學生展開交流探討，對學生在自主學習中遇到的困難和問題給予幫助和指導。在此過程中，教師要特別注意學生之間、師生之間的交流互動，引導學生在探究與協作中解決問題并深化知識點，學生在教師指導下完成知識應用遷移的訓練作業。訓練的內容主要根據單元主題，各小組通過情景表演，完成特定商務場景中的接待任務。教師在此過程中給予指導和評價并提出修改意見。每個小組完成訓練任務后，其他小組對其完成情況也給予評價。

由于《數控車床編程》 是一門實踐性很強的課程，所以在課后教師會組織學生進行延伸性訓練，如創新性實踐活動。學生可以根據其他小組的點評和教師的指導意見修改作業，在實訓室等合適的場地完成接待活動并拍攝視頻，視頻的時間在2—5分鐘左右。教師鼓勵學生使用視頻制作軟件進行編輯，把拍攝的視頻加上片頭和片尾，甚至字幕。學生有一到兩周時間來完成視頻的拍攝和制作，上交給教師。教師可以選擇優秀或具有典型性的視頻作業在課堂上進行展示和評價。

（一）知識傳遞

實訓課前，教師根據教學目標，將實訓所涉及的要點細化成相對較小且完整的小知識單元，應用錄屏軟件錄制視頻。錄制過程中對加工過程采取動畫形式，同時對一些重要難點要用屏幕畫筆工具標明。錄制完畢后通過網絡教學平臺供學生下載、觀看，將微視頻共享，并且布置相關任務，如分別編寫仿真加工程序。學生在課前通過在線或下載觀看學習視頻，同時借助各種社交工具進行協助學習，完成任務。教師也可以在線對學生遇到的問題進行指導、答疑。

（二）知識內化

事先將學生分成幾個小組，確定組長。首先檢查學生課前學習的情況，如分別邀請小組代表對作業情況進行展示、講解。教師根據實訓目標設定針對性的任務，如將幾張出現各種錯誤的編程知識工藝卡片給每個組，要求組長帶領組員一起找錯，并更正錯誤。期間學生如果還有疑問可以內部相互討論，或者有針對性地再次學習視頻，也可以由教師答疑。

三、基于微課的翻轉課堂應用效果分析

本研究選取2015級數控專業的其中一個班級（共22人）進行《保齡球零件的編程》實訓課翻轉課堂的實驗。通過問卷調查及對課程作業的數據搜集，分析翻轉課堂在學習過程和學習結果方面的效果。

為研究學生對翻轉課堂學習的適應性及學習過程的感受進行問卷調查。對翻轉課堂的優勢調查結果為：47.27%認為這種教學模式可以自主選擇學習時間和進度，69.09%認為課堂操作問題能得到有效解決，63.64%認為這種教學模式活躍了課堂氣氛、提高了課堂參與度。對翻轉課堂的劣勢調查結果顯示，54.55%表示不能自覺地觀看視頻，41.81%表示難以參與課堂活動，34.55%認為課業負擔過重。以上數據表明，翻轉課堂實施的總體反應較好，有助于提高自主學習能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，使學生化被動為主動。但翻轉課堂實施的困難在于：第一，中職生普遍缺乏學習自主性，課前如何保證學生課下學習效果；第二，課堂如何設計學習活動，使更多的學生參與到課堂討論和學習活動中來，

四、總結

筆者利用微課把翻轉課堂教學模式應用在《數控車床編程》實訓教學中，實踐證明，在實踐性、操作性強的高校課程中實施翻轉課堂是可行的，并且通過應用效果調查印證了翻轉課堂的優勢，初步驗證了該教學模式的可操作性。因此，基于微課的翻轉課堂教學模式只有不斷地在實踐中積累經驗加以完善，才能成為適合中職課堂教學的全新教學模式，從而提升數控車技能訓練的質量。

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