“90”后大學(xué)生挫折教育研究

摘要：在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，作為大學(xué)生主體的“90”后面臨著越來越多的壓力與挑戰(zhàn)，根據(jù)挫折教育的重要性和迫切性，分析了“90”后大學(xué)生遭受挫折的類型、原因，并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)與“90”后挫折教育的建議。

關(guān)鍵詞：“90”后；大學(xué)生；挫折教育

隨著當(dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力也日趨激烈，大學(xué)生的心理素質(zhì)特別是抗挫折能力正在接受挑戰(zhàn)。“90”后大學(xué)生屬于新一代大學(xué)生團(tuán)體，大多數(shù)“90”后大學(xué)生的生活條件和成長(zhǎng)環(huán)境相較其他時(shí)代的大學(xué)生而言更加優(yōu)渥，家長(zhǎng)對(duì)其也是千般寵愛，這使得這些在順境中成長(zhǎng)起來的“90”后大學(xué)生既富有個(gè)性，自信張揚(yáng)，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)，敏感脆弱。面臨“90”后在校大學(xué)生抗挫折能力較差的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生和社會(huì)主義事業(yè)的優(yōu)秀接班人，除了重視大學(xué)生知識(shí)能力的提升外，還必須重視大學(xué)生挫折教育。

一、挫折教育的含義

1.挫折的含義

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于挫折教育的含義各有側(cè)重，歸納起來主要有以下幾種觀點(diǎn)：王博從挫折是動(dòng)機(jī)受阻后的情緒表現(xiàn)上進(jìn)行闡述，認(rèn)為挫折是個(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到阻礙和干擾，以至其動(dòng)機(jī)不能得到滿足時(shí)產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。挫折情緒至少包括了痛苦、失望或焦慮，而非單一情緒[1]。魏青認(rèn)為，挫折是人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到了無法克服或自認(rèn)為是無法克服的障礙，使其需要和動(dòng)機(jī)無法獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)[2]。施盛威等人強(qiáng)調(diào)挫折是目的受阻時(shí)的情緒反應(yīng)和某種情境的綜合，認(rèn)為挫折應(yīng)該有兩種含義：“其一是從客觀上看指?jìng)€(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到阻礙或干擾時(shí)的對(duì)象和情境，稱為挫折源或挫折情境；其二從主觀上看是指?jìng)€(gè)體從事有目的的活動(dòng)受到阻礙或干擾時(shí)的情緒反應(yīng)，稱為挫折感或挫折心理[3]。

綜合上述觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，雖然對(duì)挫折的定義前人各有側(cè)重，但構(gòu)成挫折至少需要包含兩方面因素，其一是引起挫折的情境，即引起挫折產(chǎn)生的內(nèi)外障礙或干擾等情境狀態(tài)或情境條件；其二是個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)，僅僅有障礙并不能引起挫折，需要個(gè)體對(duì)挫折情境進(jìn)行認(rèn)知，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒或行為反應(yīng)。

2.挫折教育的含義

由于近些年學(xué)生因經(jīng)受不住各種打擊而采取極端行為的事件反復(fù)出現(xiàn)，挫折教育已經(jīng)成為了目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，對(duì)于挫折教育含義的界定，不同學(xué)者也有不同的看法。馮濤從挫折教育的內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為挫折教育是培養(yǎng)大學(xué)生正確對(duì)待生活和學(xué)習(xí)過程中所遭遇的挫折的人生態(tài)度，并通過挫折磨練，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)學(xué)生耐挫能力的一種教育內(nèi)容和方式[4]。湯莉莉和姜佳從教育的目的出發(fā)，挫折教育事實(shí)上就是教育者有目的地采取一定的教育方法和手段，幫助和引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)識(shí)挫折，有意識(shí)地防范挫折可能帶來的負(fù)面效應(yīng)，在挫折面前適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保持健康的心理狀態(tài)，并固化為良好的心理素質(zhì)，能樂觀、淡然地面對(duì)自身的遭遇，從而為愿望和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)[5]。

前人根據(jù)挫折教育的內(nèi)容、方法、目的、對(duì)象等不同方面，對(duì)挫折教育進(jìn)行了界定。結(jié)合前人觀點(diǎn)，本文將挫折教育定義為：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，能夠運(yùn)用正確有效的方法，減輕挫折帶來的負(fù)面影響，增強(qiáng)自身抗挫折能力的教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、“90”后大學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀分析

大多數(shù)“90”后學(xué)生從小接受良好的教育，在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)，在知識(shí)儲(chǔ)備上往往有不錯(cuò)的表現(xiàn)。進(jìn)入大學(xué)后，由于沒有了父母長(zhǎng)輩的關(guān)心呵護(hù)，加之學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)壓力、感情交往等一系列因素極容易使這些“90”后大學(xué)生遭受挫折。

1.“90”后大學(xué)生遭受挫折的類型

1.1學(xué)習(xí)挫折

“90”后大學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，成績(jī)優(yōu)勢(shì)的縮小。有部分進(jìn)入大學(xué)的“90”后學(xué)生，在高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，在班級(jí)里名列前茅，但由于大學(xué)錄取時(shí)各個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)相對(duì)接近，因此進(jìn)入大學(xué)后，這部分學(xué)生在成績(jī)上不再具有優(yōu)勢(shì)，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)形成反差時(shí)，學(xué)習(xí)上的挫折感在所難免。第二，學(xué)習(xí)方法的不適。與高中相比，大學(xué)更加提倡多方面發(fā)展與自主學(xué)習(xí)，老師一節(jié)課上講的內(nèi)容，可能需要學(xué)生課后花幾天的時(shí)間領(lǐng)悟，就需要學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和自覺意識(shí)。此外，相較于高中唯成績(jī)論的情況，大學(xué)提倡學(xué)生的多方面發(fā)展，那些僅僅抱著書本學(xué)習(xí)的學(xué)生則可能更感覺到不適應(yīng)。

1.2情感挫折

相對(duì)于高中時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，大學(xué)更加自由與開放，許多大學(xué)生都渴望有一段純真的愛情，而學(xué)校也不反對(duì)大學(xué)中的戀愛關(guān)系，戀愛關(guān)系處理得好可以增進(jìn)雙方的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是處理不當(dāng)則不僅影響學(xué)業(yè)也會(huì)使學(xué)生倍感挫折。有一部分學(xué)生只能享受愛情帶來的甜蜜，卻不能承擔(dān)、正視失戀帶來的痛苦。一旦沒有追求到自己喜歡的人或者與戀愛的對(duì)象分手就會(huì)陷入失戀中。這是如果無法調(diào)整好自己的心態(tài)，就會(huì)在生活上一蹶不振、自暴自棄、不能自拔，甚至做出一些過激行為，傷害了別人也害了自己。

1.3人際挫折

不論是在大學(xué)生活中，還是畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，人際關(guān)系以及人與人之間的交往都是必要的。正確的人際關(guān)系有利于團(tuán)結(jié)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有部分“90”后大學(xué)生在入學(xué)前的生活環(huán)境中養(yǎng)成了自私、自大或自卑，羞怯的性格，不善于處理人際關(guān)系。此外，相較于高中而言，大學(xué)同學(xué)多是來自五湖四海，生活環(huán)境和教育背景相差較大，人際交往的需要與人際交往障礙相矛盾往往會(huì)導(dǎo)致挫折心理的產(chǎn)生。大學(xué)生人際交往需要很迫切，他們很想通過人際交往與人溝通、與人和諧融洽相處，但學(xué)生之間性格習(xí)慣各異，處事能力和方式各不相同，同學(xué)之間的人際關(guān)系難免出現(xiàn)不和諧的緊張狀態(tài)。由于交往的失敗，一些學(xué)生容易產(chǎn)生自卑或自我封閉的交往心態(tài)，這種心態(tài)易使大學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等不良情緒，交往挫折感便油然而生[6]。

2.“90”后大學(xué)生遭受挫折的原因

2.1對(duì)自身認(rèn)知不夠全面

從主觀上講，大學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的不足、學(xué)習(xí)方法的缺陷以及對(duì)自我認(rèn)知的不正確或不完全因素是造成挫折的重要原因，其中，大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的不正確或不完全是所有產(chǎn)生挫折的首要原因和關(guān)鍵原因[7]。人生的每一個(gè)階段都需要目標(biāo)來激勵(lì)自己，制定一個(gè)適合自己的明確的目標(biāo)，在完成的過程中不僅激發(fā)了自己的潛能，而且也提高了自己的自信。在豐富多彩的校園生活中，幾乎每一位“90”后大學(xué)生都會(huì)為自己制定一個(gè)或幾個(gè)奮斗目標(biāo)。但是由于對(duì)自身的認(rèn)知不夠全面，“90”后大學(xué)生不能清楚的認(rèn)識(shí)其所制定的目標(biāo)是否符合自身客觀條件，是否偏離實(shí)際，那么完成這個(gè)目標(biāo)的過程將是痛苦且漫長(zhǎng)的，不僅耗時(shí)耗力而且不一定有結(jié)果。這樣的目標(biāo)一旦制定的太多，對(duì)自己的信心將產(chǎn)生不小的打擊，長(zhǎng)此以往將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感與受挫感。許多“90”后的同學(xué)對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，過于自信從而高估了自己的能力，就會(huì)對(duì)自己提出一些不切合實(shí)際的要求，制定了高于自己能力的目標(biāo)或者期望，一旦這些目標(biāo)或者期望因?yàn)樽陨淼哪芰Α⑺蕉荒芡瓿伞o法達(dá)到，就會(huì)在心理上產(chǎn)生為難情緒，失去上進(jìn)心和銳氣，失去自信而產(chǎn)生挫折感。

2.2學(xué)校挫折教育的缺失

“90”后大學(xué)生在整個(gè)教育階段里，學(xué)校對(duì)其人格、思想、心理的塑造有著重大影響，我國的教育在學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上與國外仍有很大差距。目前我國的教育方式仍然有著重視考試分?jǐn)?shù)忽視能力培養(yǎng)，重視理想教育忽視現(xiàn)實(shí)教育，重視理論知識(shí)教育忽視心理素質(zhì)教育等不足。在這種教育下，學(xué)生既缺乏應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力，同時(shí)心理承受能力較弱，當(dāng)遭遇挫折時(shí)不知道如何更好的處理。

2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的良莠不齊

現(xiàn)今社會(huì)的工作與學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)家庭的生活、娛樂都與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，作為“90”后的大學(xué)生，在出生后不久便開始接電腦與網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的平臺(tái)，一種新的文化載體，在這一載體中，文化傳播的影響是多元化的。有積極向上增加知識(shí)的健康信息也有反動(dòng)暴力的消極信息，這些消極的信息會(huì)使思想不夠成熟的“90”后大學(xué)生出現(xiàn)倫理道德的缺失，引起思想道德觀念的異化。長(zhǎng)期瀏覽低俗暴力消極的網(wǎng)站，很容易使這些“90”后大學(xué)生的思想陷入灰暗的觀念中，不能用冷靜的頭腦分析問題，遇事易走極端，稍有不順就悲觀厭世，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

三、對(duì)“90”后大學(xué)生挫折教育的建議

“90”后大學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化教育觀和新時(shí)代的教育方法有著新的理解，彰顯著自己的觀點(diǎn)。針對(duì)他們獨(dú)特的個(gè)性開展挫折教育要采用新的教育方法，如果用對(duì)“80”后大學(xué)生的傳統(tǒng)教育方法來教育“90”后的大學(xué)生，不僅會(huì)對(duì)這個(gè)時(shí)代的教育有所脫節(jié)，而且未能收到好的教育成果。

1.正確認(rèn)識(shí)挫折

學(xué)生在面對(duì)挫折的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到挫折是一把雙刃劍，它既能讓人體會(huì)到壓力，感受到緊張和焦慮，同時(shí)也能激發(fā)人的潛力，增強(qiáng)克服挫折的自信心，因此挫折并不可怕，只要能夠正視它的存在，采取積極的態(tài)度，化挫折為動(dòng)力就一定能克服它戰(zhàn)勝它。

2.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

只有多參加社會(huì)實(shí)踐，才能正確認(rèn)識(shí)世界了解國情，也才能具有開闊的視野和胸襟，因此參加社會(huì)實(shí)踐是“90”后大學(xué)生提升抗挫能力的重要途徑。當(dāng)今社處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一時(shí)期內(nèi)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素都會(huì)對(duì)“90”后大學(xué)生帶來影響，其中有正面效應(yīng)也有反面效應(yīng)，這兩方面的效應(yīng)會(huì)給并不成熟的“90”后大學(xué)生帶來心理上的矛盾，造成思想上的混亂，從而產(chǎn)生受挫感。教育者要能夠根據(jù)這些情況對(duì)大學(xué)生采取針對(duì)性的挫折教育，使其樹立正確的思想意識(shí)。只有保持樹立正確的三觀，才能建立崇高的目標(biāo)，有著積極快樂的心態(tài)對(duì)待生活。

3.樹立榜樣作用

“90”后大學(xué)生的心理，思維正處在成長(zhǎng)塑造的時(shí)期，在這個(gè)階段用先進(jìn)人物事例來教育感染大學(xué)生，給當(dāng)代大學(xué)生樹立榜樣的作用。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該正面宣傳榜樣精神，用先輩們堅(jiān)強(qiáng)的意志影響學(xué)生，用先進(jìn)人物的事例來感化學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇懈淖冏约旱娜^，以榜樣為目標(biāo)，向榜樣靠近。尤其是要多對(duì)在逆境挫折中奮發(fā)圖強(qiáng)獲得成功的榜樣多報(bào)道多宣傳，這樣可以給“90”后大學(xué)生信仰的力量從而堅(jiān)定自己的意志，在挫折面前勇敢的迎接并戰(zhàn)勝它。

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作者簡(jiǎn)介：宗羽（1988-），女，漢，籍貫：上海，助教，碩士，單位：成都師范學(xué)院，研究方向：發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。