在情境中教授單詞，在活動中快樂學習

柴虹燕

摘要：本文通過在情景中教授 “A Healthy Diet”課文的片斷，修正、轉變觀念，為學生學習語言創設情境，設計不同的活動讓學生主動參與到活動中來，在活動中體驗學習英語的快樂，從而真正做到以學生發展為本的教學理念。

關鍵詞：任務型教學法；被動學習；快樂學習；主動參與

任務型教學法（Task-based approach ）理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。因此，在任務型課堂教學活動中，教師對課堂教學活動設計的有效性顯得尤為重要。傳統的教學設計往往以教材和教師的教為著眼點，而淡化了學生學的設計。而瑞典學者皮亞杰（J. Piaget）提出的建構主義理論下的教學模式，在此之后，喬納森認為“‘以學生為中心是建立在純主觀主義認識論的基礎上，它不可能通過教師的傳授得到，所以在學習過程中學生必須處于中心地位”。但是，我國學者何克抗教授對喬納森的純主觀的建構主義提出了質疑。何克抗教授創造性的提出了適合我國教育的新觀點—新建構主義。 “以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”（何克抗，1997）。因此英語任務型教學中有效教學的設計要著眼于學生學習，根據學生的學習需要，制定不同的教學策略，選擇不同的教學形式與手段，設計不同的教學方案，以促進學生的有效學習。

那么如何有效實踐，而不是停留在表面上呢？我認為教師應相信學生，不要給學生套框框，最大化地激發學生的潛能，并加以適當的指導，讓學生在活動中主動掌握單詞，句子，從而達到有效記憶，并在實踐中運用。

下面以一教學片段反復修正的過程，闡述筆者教學觀點。

《A healthy Diet》 一課主要是要學生掌握一些有關食物的單詞，在熟悉這些單詞的基礎上，學生主動地區分健康與不健康的食物，認識到平時自己的食譜中的不健康因素，并學會為自己或者家人設計一個健康食譜，從而引導學生養成健康的飲食習慣。

一、以教師為主，學生被動接受的教學模式

【案例一】

教師放錄音，學生跟讀教會學生正確朗讀新單詞。（fond， prefer， unhealthy， junk， overweight， diet等），再復習以前學過的食物單詞，讓學生區分健康以及不健康食物。這樣的學習，我發現學生一直被老師牽著鼻子走，所有的過程都是教師設計好的，學生沒有主動性，生硬地接受，學生沒有熱情，整個課堂死氣沉沉；而教師在課堂中完全地處于中心位子，是絕對的指揮者，我只要發出命令學生就會跟著做，效果怎樣不是很明顯看出來。整個過程中教師沒有創設任何的情境，甚至連簡單的肢體語言都沒有，更談不上情感上的交流。這樣的課堂即使學生都熟悉了單詞，但是還是不能區分什么是健康食物什么是不健康食物，有些同學還是認為炸雞，漢堡等是屬于健康食物。

二、設計活動學生積極參與

【案例修改1】

Teaching topic：《新世紀初中英語》8A，U2， L2 A Healthy Diet

Teaching aims：（教學目標）

1.Learn the new words： fond， prefer， unhealthy， junk food， overweight， diet.

2.Learn the new patterns： be fond of ， prefer...to...

3.Learn how to tell the healthy and unhealthy food and design a healthy diet.

4.Learn the importance of a healthy diet and try to keep good eating habits.

Teaching procedure：（教學設計僅截取Pre-task部分 ）

Teaching Procedures The Teachers Activities Students Activities Purposes

Pre-task activities 1. Help students to do a memory test.

2. Check it. 1.Try to remember some foods.

2.Write down some foods on a piece of paper. Warm up to arouse students interest， and have a revision.

吸取教訓后，我修改了教學目標。創造讓學生真正參與的機會。以一個記憶測試開始，既復習了以前所學的食物單詞又為以下的教學環節做了鋪墊，極大調動了學生記憶的積極性，為新學單詞做了鋪墊。這樣我把學生推到主體地位，學生主動思考食物中的單詞，甚至課文中沒有的單詞他們都會問，整個課堂就活躍起來了，師生互動較好。然后我在一個屏幕上展示許多食物的圖片，讓學生快速記憶3分鐘，然后分別說出所記住的單詞，并拼寫由我寫在黑板上。

這樣的活動設計極大地調動了學生學習的積極性，同學們紛紛主動舉手，回答所記住的單詞，提高了記憶的準確率。

反饋結果比較令人滿意，這樣再和前面的效果進行比較，學生的思維只能局限在老師設計的范圍的局面被打破了，學生只是為了完成老師布置的任務的現象改變了；整個課堂充滿了自信、充滿了快樂，洋溢著和諧的氣氛。這樣的教學，學生的思維打開了，主動參與了，效果當然是可想而知的。

三、放手讓學生自己歸納總結得出結論

【案例修改2】

為了進一步體現以學生的學習為主，拓展他們的思維空間，第三次，我又一次改變了教學設計，在記憶測試后，我選擇讓學生自己把記住的食物單詞寫在我已經歸好類的各種框內，例如蔬菜類，水果類，肉類等等。通過這一改變，學生有了獨立思考的空間，他們在填單詞之前必須想好食物的種類，即便錯了也沒有關系，反而記憶會更加深刻。之后由學生自己總結哪些屬于健康食物，哪些屬于不健康食物。這樣修改之后，我發現學生之間的爭論多了，思維的火花進一步碰撞了，記憶的內容的印象也就更深刻了。

綜上所述，要想提高學生記憶單詞的準確率，必須注重以下幾點。

1.在指導學生學習過程中，要盡量創設語言情境，在情境中教學會更加有效。

2.設計有效的課堂活動，學生積極高效地參與到教師設計的多個活動中去，聽課效率和綜合素質與能力也都進一步提高了。

3.允許學生犯錯。讓學生在篩選的過程中積累經驗，這樣的經驗是學生主動獲取積累的，對學生影響深遠，有利于學生終身學習。

參考文獻：

[1]《教育新理念》袁振國.教育科學出版社.2010.1

[2]《教學專題透析》 朱浦.上海教育出版社.2008.7