挖掘教材內涵 推進有效教學

宋佩娟

新課程，新教材觀，倡導“用教材教”。教材不再是唯一的教學資源，課堂教學也不再拘泥于教教材，這是值得肯定的。但同時，我們也看到了很多的公開課，在學生對教材內容尚不清楚情況下，引入大量課外材料，有意無意地忽視了教材，甚至將其邊緣化——即教師用課件講課，學生看課件學習，一節課下來，學生用不著翻書、看書，這樣的做法，我想也是值得商榷的。

我認為這是對課改理念和教材觀的誤解，是對“用教材教而不是教教材”這句話的片面理解。這樣的課堂教學所導致的結果是，歷史學習中應有的對課本的靜讀——讀進去；應有的思維訓練——讀出來；對課本知識內在邏輯應有的分析，或浮于“水面”或沉于“水底”。在各式各樣的教學活動漩渦中，教材所承載的教學目標被架空了。所以，我認為應該根據課程標準，創造性、靈活地去利用教材——即全方位開發教材，多層次研究教材、挖掘教材，追問所教、所學歷史知識的意義。下面就如何有效地利用教材談一些自己的粗淺的想法和實踐，希望能拋磚引玉。

一、立足教材、活化教材，把教材作為一個載體，實現教學的三維目標

教材的正文大字部分受文字的限制，對歷史事件或人物等的敘述、評論等都非常簡略。因其簡略，不免造成在歷史事件因果關系等方面的闡述不夠完整、歷史人物的介紹支離破碎、歷史結論的得出也很是生硬。怎么解決？其中有個有效的方法——就是充分利用教材的所有配置和資源。包括單元導語、課前提示、知識鏈接、資料卡片、自我測評、閱讀與思考等內容。

如必修一專題二《偉大的抗日戰爭》，教材對侵華日軍罪行所下的結論是：“（日軍）對中國人民犯下滔天罪行?！边@是一個被高度抽象了的歷史概念和歷史結論，要理解這樣一個內涵深刻、外延豐富的抽象的歷史結論，較好的方法就是將抽象問題具體化，而教材就是通過提供一些具體的圖片、表格、現象、事例來說明、論證這一結論的。如本節教材中有地圖“侵華日軍細菌與毒氣部隊分布圖”、有“日本報紙刊登的日軍在南京展開殺人比賽的報道”、第36頁的知識鏈接中還有日本局部侵華大事記、另外還有教材正文的相關敘述。

我是先引導學生從各種材料中去觀察、去解讀和去獲取有效信息，知道了日軍侵華的主要罪行。然后，引導學生對這些基本史實進行歸類梳理，最后建構出這樣一個知識結構：

日軍侵華的主要罪行有：

①野蠻的軍事侵略（如九一八事變、七七事變、八一三事變等）；

②殘酷的暴行（如南京大屠殺、日本關東軍七三一部隊、細菌戰、毒氣戰、日軍對解放區軍民的殘酷的掃蕩等）；

③瘋狂的經濟掠奪；

④推行奴化教育；

⑤扶植傀儡政權奴役中國人民。

通過這樣一個過程的設計，既培養了學生動手能力，又提升了學生歸納能力，加深對已學知識的理解，也有助于提高學生從整體上把握歷史的能力。

二、源于教材、高于教材，引導學生樹立正確史觀，體現歷史學科價值

培養學生正確史觀，不僅是歷史課程的目標，而且還體現了歷史課程的性質，是非常重要的。

如必修二專題二《近代中國民族工業的興起》。在講鴉片戰爭后中國經濟結構的變動一目內容時，很多教師也引入了教材第31頁鄭觀應《盛世危言》中的一段材料：

洋布、洋紗、洋襪、洋巾入中國，而女紅失業；煤油、洋燭、洋電燈入中國，而東南數省之桕樹皆棄為不材；洋鐵、洋針入中國，而業冶者多無事投閑……，華民生計，皆為所奪矣。

——鄭觀應《盛世危言》卷七

然后是這樣問學生的：

1.請問材料提到的大量的“洋貨”為什么會“涌入”中國？

（列強憑借從不平等條約中獲得的政治經濟特權。）

2.那么，不平等條約是怎么來的？

（列強的侵華戰爭所致。）

所以最后，他們得出的結論是——我們要反抗列強的侵略。

當然，這個結論的得出有一定的道理。但我認為這樣的問題設計沒有抓住要害。

在本教學片斷中，如果我們在剛才第一、二個問題的基礎上再加入這么幾個問題：

3.西方列強使用什么生產方式生產這些“洋貨”的？

（機器生產）

4.“洋貨”究竟是什么樣的商品？

（工業產品）

5.與中國傳統手工業品相比，“洋貨”有什么優點？

（物美價廉）

6.“洋貨”只能靠特權才能涌入？

（洋貨價廉物美、技術先進的優勢，注定了它比傳統手工業品更有市場競爭力，涌入中國市場是遲早的事。）

7.那我們要想改變這種現象的根本途徑是什么？

（學習西方先進技術，提高產品質量。）

通過這樣的一系列問題的設計，我認為就可以抓住教材的本質和學生思維的興奮點，也才能使學生真正地走進史料和理解歷史，深刻揭示歷史發展的實質了。而且這樣的問題設計也讓學生聽得津津有味，而他們的思維也在探尋的欲望中逐步深入。更重要的是，對學生情感態度價值觀的培養，也在行云流水中自然形成，不留一絲一毫的痕跡。 讓學生認識到農業文明和工業文明相遇時作出正確選擇的重要性！中國近代的不斷失敗，恰恰就是因為我們當時統治者不能作出正確的選擇而導致的。

在新課程背景下，如何正確理解“用教材教”，如何充分挖掘教材內涵，實現新課程的“三維目標”，需要我們每一位教師的不斷實踐和深入思考。

（作者單位：浙江省寧波市奉化中學）