基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育探討

常嬋嬋

摘要：隨著社會的進(jìn)步，創(chuàng)新逐漸滲透進(jìn)入社會的各個層面，且占據(jù)越來越重要的位置。教育領(lǐng)域也不例外，當(dāng)今，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)得到社會和學(xué)校越來越多的重視。創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育有利于學(xué)生建立完備的創(chuàng)新性思維，在日常教學(xué)工作中，應(yīng)針對存在的問題，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并對基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；中學(xué)數(shù)學(xué)教育；存在問題；培養(yǎng)意義

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能急于一時。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，中學(xué)數(shù)學(xué)在廣度和深度上都有了很大提升，并且包含了多種數(shù)學(xué)思想和思維方法，這些思維模式對于處理實際問題也有很大幫助，此外，中學(xué)是重要的過渡階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式形成的關(guān)鍵時期，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教育任重道遠(yuǎn)。本文深入剖析了傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題，并提出了相應(yīng)的切實可行的解決方案，基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育不是一方努力就能達(dá)到的，它需要學(xué)生、家長、學(xué)校和社會各個方面全方位的努力

1、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重

首先，在應(yīng)試教育的體制框架下，一位老師甚至一所學(xué)校的好壞很大程度上由學(xué)生的考試成績和升學(xué)率來評判，過分重視考試分?jǐn)?shù)和成績，在某種意義上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，創(chuàng)造性思維自然就缺乏發(fā)展空間；其次，填鴨式的教育以及傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)使得學(xué)生在課堂上一直處于被動的地位，不敢提出問題，也不敢發(fā)表自己的見解，更不敢質(zhì)疑權(quán)威，這樣，不僅學(xué)習(xí)興趣不能被調(diào)動，學(xué)生們的大腦就成了一個簡單的知識儲備庫，不能做到舉一反三，久而久之，創(chuàng)新能力嚴(yán)重下降。

1.2未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師對知識點進(jìn)行講解，學(xué)生在大多數(shù)情況下都是一個被動接受的過程，除了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外，中學(xué)數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點也對此有一定的影響，中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的除了為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)之外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜試題的解答能力，要求一定的邏輯思維，教師也會著重對不易理解的重難點進(jìn)行反復(fù)講解，過程顯得枯燥無味，很多同學(xué)容易提不起興趣，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點也限制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

2.1改進(jìn)傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

改進(jìn)傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以通過改變各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，主要包括三個大的部分，分別為：課程導(dǎo)入、課堂講授及課程討論。最開始的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它決定著學(xué)生能不能對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為了達(dá)到預(yù)期效果，可以通過講故事、播放視頻影音資料等方式一步步引入課題，盡量每一步都讓學(xué)生意猶未盡，給學(xué)生們留下遐想的空間，從而使他們產(chǎn)生繼續(xù)探究下去的的興趣和欲望；在課堂講授的過程中，爭取做到寓教于樂或者學(xué)以致用，把所要講授的知識點和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們覺得能解決實際問題，正所謂理論與實踐相結(jié)合；最后的課程討論環(huán)節(jié)往往是傳統(tǒng)教學(xué)方法中缺失的部分，通過分組討論的方式，不僅能夠保證每一位同學(xué)都能夠參與其中，而且有利于形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)

在教學(xué)工作中，教師占據(jù)主體地位，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，因此，為順應(yīng)時代發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，努力提升自己創(chuàng)新能力的同時對教學(xué)內(nèi)容和教授流程進(jìn)行優(yōu)化和升級。具體來說，教師是否具有創(chuàng)新能力直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，要想培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生，廣大教師朋友必須要提高對自身的要求，全面提升自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性方面存在較大欠缺，因此，這不僅要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師對原有的知識進(jìn)行更新和升級，更要求加入創(chuàng)新性的教學(xué)元素，使得學(xué)生不僅能學(xué)到書本上的知識，更能鍛煉他們的創(chuàng)新能力以及發(fā)散性思維。

2.3促使學(xué)校提高對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度

一所學(xué)校的好壞不僅只表現(xiàn)在升學(xué)率的高低，也在很大程度上取決于學(xué)校對學(xué)生各個方面能力培養(yǎng)的重視程度。傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在不可否認(rèn)的弊端，這種模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙，因此，學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識到這一現(xiàn)實情況，必須要對現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革，只有學(xué)校予以高度重視，中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革才有了得以實施的大環(huán)境，也只有這樣，教師團(tuán)隊的創(chuàng)新積極性才能提高，中學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新性改革才能真正落到實處，否則，學(xué)生的發(fā)散性思維、主觀能動性以及創(chuàng)新思維和能力從根本上不能得到發(fā)展。

2.4鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性

眾所周知，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式很大程度上都是老師把已有的規(guī)律或者公式直接拿出來教大家如何運(yùn)用，學(xué)生只需要記住運(yùn)用的條件即可，并不需要知道這個規(guī)律或者公式的由來和推理過程，也就是所謂的知其然而不知其所以然，這種方式使得學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，在學(xué)習(xí)過程中完全處于被動地位，久而久之覺得知識索然無味，也就失去了對于新知識的渴求以及推理的樂趣。中學(xué)是過渡階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想方設(shè)法喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正意識到創(chuàng)新能力的重要性，只有充分認(rèn)識到這一點，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身潛能，積極主動的參與到教師的教學(xué)工作中去，這樣不僅有利于自身發(fā)展，也能提高教師運(yùn)用創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的效率。

結(jié)束語：

21世紀(jì)是人才的競爭，是尖端知識的較量，而衡量一個人綜合素質(zhì)高低的一個重要指標(biāo)就是其創(chuàng)新能力的高低，毫不夸張的說，一個國家擁有了創(chuàng)新型人才也就搶占了新型科技戰(zhàn)爭的制高點，因此，基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

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