初中語文名著閱讀教學實施策略

盧燦銀

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，名著閱讀版塊己成為初中語文教材里不可分割的一部分。倡導中學生閱讀中外名著，開展有益的讀書活動，多讀書、讀好書，這對于培養中學生的語文綜合素養是非常有益的。本文筆者根據自己的教學實踐，探討了初中語文名著閱讀教學實施策略。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學

引言

文學名著是民族與人類文明的結晶，是歷代人智慧與創造的積淀。閱讀名著能使學生深刻體會到人性的美與丑，生命的高尚與卑劣，促使他們對生命存在的意義進行積極探索，形成對人類命運的自覺關懷，發展健康的個性，形成健全的人格。還可以使學生正確理解歷史、社會的發展和變遷。文學名著的容量大，所反映的歷史和社會現實豐富而深刻，對于本身缺乏生活體驗的學生來說是一種特殊的營養，對建構學生自己的生活經驗等方面具有重要作用。下面筆者探討了初中語文名著閱讀教學實施策略。

一、培養學生的閱讀名著興趣

讓學生提高對名著的閱讀興趣，學生才會愿意主動地去閱讀名著。在名著閱讀的課堂里，教師最好能夠讓自己成為學生的榜樣，帶頭閱讀，在閱讀的同時，還可以幫助學生了解經典名著，帶領學生更深入的去探討和學習，讓學生更加熱愛名著。教師要借助閱讀來點燃學生學習名著的熱情和興趣，比如在講《從百草園到三味書屋》時，文章通過對百草園和三味書屋的描述，讓我們清楚地看到了兒童熱愛自由向往快樂生活的需求，教師就此可以進行進一步的拓展，告訴學生，這只是《朝花夕抬》散文集的一部分，還有《阿長與山海經》等精彩文章，以此呼吁學生積極的去閱讀相關文章，了解更多的關于魯迅的散文。近年來，《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》等經典名著改編的影視作品相繼熱播，教師可以在講授有關的名著篇章之前，先利用網上的資源來讓學生有一個直觀的視覺體驗，學生對閱讀的興趣會比以前更加濃厚。

二、制定名著閱讀計劃，指導學生閱讀方法

名著閱讀是一個長期的過程，沒有計劃無目的地去讀，是收不到良好效果的，何況有些名著的篇幅較長、內容艱深，如果一開始就讓學生去啃，很可能使學生產生畏懼的心理，生出打退堂鼓的念頭。所以，教師應有計劃、有步驟地開展名著閱讀活動，引導學生自主閱讀，建立名著閱讀教學總計劃和階段指導計劃，并盡量使計劃細化，計劃中應包括閱讀任務、閱讀進度、訓練內容、指導方式等具體內容和措施，不能流于空泛。在閱讀時間和進度上，要求課內課外相結合，每周至少安排一節名著閱讀課，其余利用課余時間進行自主閱讀。要讓學生的閱讀興趣成為終身熱愛，養成良好的閱讀習慣，就必須指導他們掌握一定的閱讀方法，開展一系列的名著閱讀教學活動。

首先，指導學生查閱工具書。文學名著因時代的久遠，地域的不同，其語言文字的編排與學生習得的語言有一定的差異，造成了學生閱讀的困難.故教師要引導學生通過查閱工具書自行解決這一問題.常用的工具書有《現代漢語詞典》、《古代漢語詞典》等。其次，指導學生寫讀書筆記。常用筆記方式有：摘抄、札記、批注、做讀書卡片等。第三，鼓勵學生創造性閱讀。這是一種以發現新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀、略讀的基礎上，勇于質疑，大膽創新。

三、開展多樣化的名著閱讀教學活動

名著閱讀教學活動是閱讀教學的重要組成部分。教師要為學生的名著閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，應充分關注學生名著閱讀態度的主動性、名著閱讀需求的多樣性、名著閱讀心理的獨特性等，應尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見，鼓勵學生開展多種活動，比如：舉行知識競賽活動。利用班會課、活動課，舉辦類似“開心辭典”的知識競賽活動，設計的方式以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、人物、情節及按情節猜人物等題目內容。舉辦這樣的活動，不單能檢測學生的閱讀情況，還能調動學生名著閱讀的積極性，提高其閱讀興趣。類似的還有講故事比賽等。還有，開展專題性讀書活動，堅持每1至2月擬一個專題供學生自由選擇書目。有的按照作家的風格，有的按作品的特點或時代特征擬專題，如“走進魯迅”、“我了解的文化名人與名著”、“我喜歡的外國名著推薦”等，專題學習中小組的同學分工合作，讀書、查閱資料、積累，最后，全班在探究中交流讀書成果。還可以寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

四、注重名著閱讀課堂教學的有效性

首先，在課前要指導學生如何欣賞名著。組織學生閱讀名著時，我們不單單是要學生的名著閱讀量有所提高，重要的是最大限度的讓學生閱讀的動力得到彰顯。我們可以把適合學生的閱讀方式和方法有步驟的與學生進行分享，讓每個學生都會運用這些方法。如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步了解；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，可以寫摘要、做批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等，引導學生開展有效的閱讀。其次，要讓學生在課堂上學會適當的合作閱讀，放手讓他們參與到閱讀之中，每個環節互相合作，有競爭也有交流，當然，老師要尊重學生的見解才行，不管學生理解得對與不對，老師都要予以適當的激勵，保護他們的自信心和求知欲。精心設計閱讀輔導交流課的教學，從而激發強化學生的閱讀名著的興趣，將學生領進精彩的問題空間，精心設計學生活動，還時空于學生。接著讓學生進行名著語言的賞析，體會其中的情感，教師或學生閱讀完名著之后，可以組織學生找一些類似的其他文章進行比較閱讀，在對比的過程中，老師要適時地引導、提供可行的欣賞途徑，進而提高學生的語言鑒別賞析能力，充分實現名著閱讀指導課程的效益。

結束語

總之，作為語文教師要切實肩負起名著閱讀教學的責任，對名著閱讀教學的各個環節提出切實可行的課時目標或階段性目標，鼓勵學生進行大量的課外閱讀。我相信，通過廣大語文教師對名著閱讀教學的不斷探索、實踐，我們的學生會變成真正的“讀書”人，我們的學校也將變成“書香”學校。

參考文獻：

[1]王佩波.基礎學段名著閱讀策略探微[J]. 文學教育，2011，（02）

[2]范青松.如何引領中學生的名著閱讀[J]. 閱讀與鑒賞（下旬），2010（04）endprint