試論新課改背景下的作文評價

吳祖贏

【摘 要】作文教學難，作文評價更難。在新課改背景下，作文教學的評價主體、評價內容及評價標準等方面都發生了較大變化。只有進行合理的作文教學評價，才能迎來寫作教學的春天。

【關鍵詞】作文教學；評價內容；評價標準；評價主體

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0099-02

評價是新一輪課程改革的重要內容，新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價方式。評價的目的不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是要發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步狀況，并通過分析、指導，提出改進計劃來促進學生的發展。在新課程改革提出的這一革命性的評價理念下，語文教師應如何對學生的作文進行評價呢？

一、評價內容明晰化

“中心比較明確，內容比較具體，結構比較完整……”教師似乎什么都說了，其實什么也沒說，這就是空洞寬泛、含糊不清、毫無針對性的傳統作文評價方式。這樣的作文評價完全沒有捕捉到學生習作中的亮點，沒有發現學生習作中的“微微星光”，學生會從這樣的評價中獲得什么信息呢？其實，孩子們的作品中有優美的句段，有全新的觀點，有豐富的想象，有感人的故事，有巧妙的布局……對于這些優點，教師在評改作文時應明確指出，并給予贊賞和肯定，以詩性化的評語作為提高學生作文水平的動力，幫助他們樹立寫好作文的自信心。為了達到評價內容明晰化這一目的，每次作文講評課上筆者都會舉行一個頒獎儀式，即將學生的作文評出多個不同的獎項，如最佳書寫獎、最佳立意獎、最佳選材獎、最佳布局獎、最佳語言獎，最富情感獎、最具創新獎，等等。這一活動不但讓學生知道了自己作品的成功之處，同時也起到了激發其再創作欲望的作用。當然，明晰評價不應只是作品的優點，對于學生作文中的不足之處，教師也應既委婉又明確地指出，如煩瑣的開頭、膚淺的立意、陳舊的材料，等等。

二、評價標準層次化

在教學過程中，我們一貫主張“以人為本，因材施教”，那么，在新課改理念下的作文評價過程中也應做到“以人為本，因材施評”。因為學生的經歷和經驗是千差萬別的，其智能表現和個性張揚自然是豐富多彩的，我們不能用同一把尺子去衡量所有的學生，評價學生的作文必須采用分層評價的方法。對于寫作水平較高的學生，其作品要求立意深刻新穎、選材角度獨特、構思精細巧妙、過渡順暢自然、語言活潑生動；對于寫作水平一般的學生，能做到有真情實感、立意明確、略有文采就夠了；對于寫作水平不足的學生，能做到少有錯字、病句，文從字順，能將其內心感受清楚地表達出來就可以了。事實上，在作文評價的過程中，如果采用分層評價的方法，就不難發現，大部分學生的作文不但達到了要求，而且有一些進步。這樣，教師就會覺得孩子們是有潛力的，是可塑的，就不再總是“恨鐵不成鋼”，也不會因為對學生的作文水平失望而喪失作文教學的熱情。

三、評價主體多元化

在傳統的作文評價過程中，一篇文章，教師往往是唯一的讀者，對文章的評價一般也只有教師一人，學生被動地接受教師的評價，幾乎沒有機會參與評價活動，這顯然不符合新課改理念。新課改要求評價主體多元化，除了教師之外，學生、家長乃至社會人士都可以參與到評價中來。因此，在作文評價過程中，除了教師評之外，還可以讓學生自評、學生互評、師生共評、家長參評。

筆者曾經開展過一次師生共評作文的活動，這是一次以“壓力”為話題的作文評改，在網絡教室給學生指定兩個評價任務：①我最想幫他改_____；②我最欣賞這篇文章的_____。學生明確評價任務之后，筆者將一篇反映“學習壓力重”的文章發送到各個學生的電腦上。10分鐘后檢查評改結果，發現效果相當喜人。一位學生說：“我最想幫她改題目，可以改為‘失去顏色的春天（原題為“學習給我的壓力”）。”修改后的題目十分恰當，不禁令人拍案叫絕！學生正處在人生的春天，當時也正是自然界的春天，人生的春天是自由的、活潑的、無憂無慮的，自然的春天是山花爛漫、欣欣向榮的，朝氣蓬勃的少年應該盡情地享受這無限美好的人間春色，可此時學生卻要整天面對茫茫題海，忙得不知自己姓甚名誰，談何賞春、繪春、踏春、詠春……這何嘗不是“失去顏色的春天呢”？

在這樣的課堂上，活動的主體是學生，學生在分析、思考、評價的過程中無論是被評者還是參評者，都看到了作品的成功與不足之處，這對提高學生的寫作能力是很有幫助的，同時，在全班學生的修改過程中，佳作的“蓋頭”不經意地就被掀開了。

四、評價對話真誠化

克林伯格的“教學對話原理”指出：在所有的教學之中，進行著最廣義的“對話”。在作文評價的過程中，無論是教師評價還是學生互評、師生共評，其實都是一個對話的過程，在這個過程中要求教師與學生之間、學生與學生之間平等對話、真誠交流。

對于教師，要求學生的作文寫出真情實感，那么評語也應讓學生聽到教師的心聲。在批改作文的過程中，遇到精彩之處，寫上一兩句，讓學生明白有一個忠實的讀者——老師對其作品非常關注。例如，某學生的作文《微笑》結尾是這樣的：微笑是友善、是真誠、是寬容、是豁達、是自信，還會給人甜蜜蜜的享受。筆者立即寫出批語：你說得太好了，但我很少見你微笑（該同學生活中缺少自信），笑笑吧！生活需要微笑！第二次批閱作文時，發現該學生在批語旁寫上“老師，我會的！”。這種心與心的交流對學生的一生都將產生深遠影響，這樣的評價對話給學生帶來的創作動力也是不可估量的。

對于學生，雖然時刻強調要讓他們成為評價的主體，積極參與評價過程，但在作文評價過程中，很多學生仍然不夠積極主動，甚至不敢講真話。一方面，他們擔心自己的評價水平有限，不能對同學的作品做出客觀、公正或獨到的評價，因而評價熱情不高；另一方面，他們害怕自己對作品的一些負面評價會傷害到被評價的同學，因而經常出現“你好，我好，大家好”的尷尬場面。為此，教師應引導學生在作文評價過程中講真話、抒真情。對于評價到位的學生，教師要多給予鼓勵；對于寫作水平一般或缺乏評價理論的學生，教師要適當培養，鼓勵學生進行評價交流。被評價的學生若是對評價存在異議，可以將自己的看法和被評價的同學進行探討，雙方甚至可以對評價等級或分數“討價還價”。只要真誠地交流，能促進學生寫作能力的提高，教師都應大力提倡、推行。

總之，通過評價理念、評價方法、評價態度等方面的轉變，再加上教師與學生樂此不疲地去感、去悟、去創，必將迎來寫作教學的春天！

（編輯：易繼斌）