武漢大學資源環境學科研究生培養的思考

劉瀟

摘 要：對近年來研究生培養存在的問題與挑戰進行了分析。緊緊圍繞研究生培養質量的提升，創新性地提出了未來研究生教育發展的改進思路，如加強學院學科頂層設計，凝練和優化學科方向，優化研究生招生選拔制度，注重培養環節與培養質量，合理調整人才培養規模。最后展示了工作成效。

關鍵詞：研究生培養 研究生教育 培養質量

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0242-02

武漢大學資源與環境科學學院近5年來年平均研究生培養規模約千人，學生類別含全日制學術型碩士研究生、全日制專業學位研究生、全日制博士研究生、國際留學生及工程碩士；每年畢業生近300人。

學院宗旨是培養德、智、體全面發展的資源環境相關學科高層次專門人才，擁護黨的領導，堅持正確的政治方向，遵紀守法；有較強的事業心和社會責任感，愿為社會主義現代化建設事業服務；具有良好的道德品質和學術修養，身心健康；系統掌握學科基礎理論和研究方法，掌握地理信息系統、遙感、資源環境規劃與管理、環境科學、環境工程等方面的專業知識，具有應用專業知識分析問題和解決問題的綜合素質和科研能力。

深化研究生培養，應該堅持走內涵式發展道路[1]，以提高培養質量為主線，以創新招生制度和人才培養模式、加強導師隊伍管理、完善質量保證體系和收費獎助體系為著力點，突出研究生創新精神和實踐能力培養，培養具有國際視野的高層次復合型、創新型人才[2-3]。該文探討了武漢大學資源與環境科學學院研究生培養存在的問題及改進思路，展示了工作成效。

1 學位點專業與師資情況

武漢大學資源與環境科學學院是集理、工、管學科專業交融發展的綜合性學院。學院涵蓋測繪科學與技術類、地理科學類、環境科學與工程類、公共管理類4個專業類，擁有或共享4個一級學科博士點和4個博士后流動站，有二級博士學位授權點8個、碩士學位授權點10個、“211工程”建設學科1個、“985工程”建設學科1個、國家重點學科2個、國家理科人才培養基地1個、湖北省優勢學科2個、湖北省重點學科3個、國家重點實驗室（共享）1個、省部級重點實驗室和工程技術中心與基地5個。

學院擁有一支高素質的師資隊伍，現有教師119人，其中教授46人，副教授49人，博導35人。有院士（外聘）3人、國家教學名師1人、長江學者2人、國家杰青1人、國家百千萬人才2人、國家萬人計劃1人、國家千人計劃1人、國家測繪地理信息局領軍人才2人、國家中青年科技創新領軍人才推進計劃1人、國家優青1人、國家青拔1人、國家青千1人、教育部新世紀人才6人。

2 存在的問題

雖然在教育部2012年學科評估中，地理學排名全國第四（QS排名連續幾年進入全球100～150區段），環境科學與工程排名第十四，參與的測繪科學與技術和公共管理分別排名第一和第三，但是學科的可持續發展和人才培養存在極大的隱憂，后勁不足，突出問題如下：（1）學院學科門類多、優勢明顯，但學科間的交叉與融合不夠，學科新的增長點還有所欠缺。國字號學科帶頭人缺乏，導師隊伍年齡偏大，“四青”人才的數量與學科發展需求有較大的差距。（2）學院承擔建設的學科點多，為學校學科建設的貢獻大，但博士招生計劃數量短缺并且逐年萎縮，制約了學科高水平科研成果的產出、人才的儲備，影響學科的長足發展乃至學院的穩定與和諧。（3）研究生培養中教學內容主要在前沿性、實踐性方面還有不足。教學方式上教學互動總體還有欠缺，在線課程亟待建設。（4）留學生數量還有所缺乏，全英文課程數量不夠，國際化辦學水平亟待提高。（5）優秀博士論文與碩士論文的數量較少。

3 改進的思路

（1）圍繞國際學術前沿和國家重大發展戰略，加強學院學科頂層設計，落實國家即將實施的“統籌推進世界一流大學和一流學科建設計劃”；落實學校的測繪科學與技術的“世界一流學科創建計劃”、地理學的“基礎學科振興行動計劃”和環境科學與工程的“新興與交叉學科培育計劃”；進一步整合院內外各種資源，促進學科間的交叉與融合，努力搶占學術制高點。

（2）通過“診斷式”評估，凝練和優化學科方向，確定相應的學科方向負責人和團隊，明確發展目標，制定國際化發展戰略，并與世界一流大學和研究機構建立長期穩定的國際伙伴關系。在瞄準國際前沿和國家重大需求，力求取得新突破，在可比指標上達到國際先進水平，優勢學科躋身國際一流；根據基本科學指標數據庫（ESI）排名作為重要參考，提升SCI論文數量和質量。

（3）進一步優化研究生招生選拔制度，進一步發揮學科專家組、導師在對考生學術水平、品德及專業發展潛力考核中的作用，加大招生宣傳、進一步提高生源質量，同時希望研究生院在計劃分配時考慮學院承擔多個學科建設和人才培養需求和質量的實際情況，加大支持力度。

（4）注重培養環節與培養質量，加強研究生課程體系建設，在課程建設中形成模塊化、層次性課程體系結構，利于拔尖創新人才脫穎而出。課程設置注重強調課程間的邏輯聯系，形成以不同學科方向為指引的課程體系。積極建設一批在線課程，實行研究生畢業論文導師負責制，提高研究生畢業論文水平。

（5）合理調整人才培養規模，優化人才培養結構，全面提高教育質量。開展本、碩、博貫通式培養試點，建設本科生與研究生課程資源共享平臺。注重本科生、碩士生和博士生課程體系的層次性和銜接。本科課程強調學科基本原理和基本方法，碩士研究生課程強調新理論和新技術，博士生課程強調學科前沿和文獻綜述能力的培養。

強化學術科研訓練與原創性研究，開展多形式和高質量的學術交流活動；提高博士生科學精神、創新能力、全球責任意識與領導能力，不斷提升研究生對國家重大需求的貢獻率。

在學術性和專業學位研究生培養中分別建立研究創新學分和實踐創新學分，爭取建設3～5門高質量的學科通開課，出版研究生教材5～8部，建設2～3個研究生實習基地，加強研究生的國際交流，切實提高研究生培養質量，研究生科研成果不斷增加，并在全國及國際上獲獎有所增加。

4 工作成效

（1）學生科研創新成果突出。

博士研究生自主科研項目結題5項，研究生學術創新獎特等獎1人、一等獎2人、二等獎5人，創新獎獲獎人數在學校名列第一；本年度研究生發表SCI論文73篇，其中二區以上26篇，獲發明專利14項；熱點論文2篇。

（2）對外交流。

博士課程請外籍教師參與上課，取得較好效果。2016年資環學院公派留學聯合培養博士4人；攻讀博士學位4人。高水平國際會議作報告學生7人。博士生劉欣鑫在捷克布拉格舉行的第二十三屆國際攝影測量與遙感大會（XXlll Congress of the International Society for Photogrammetry and Remote Sensing）獲得本次會議唯一的青年論壇最佳論文獎（Youth Forum Best Paper Award）。

（3）學風建設。

弘揚優良的學風，努力營造學院文化氛圍；大力加強學風建設，積極營造良好的學習、工作環境；通過開展各種形式的學術報告和文化講座，不斷開拓學生視野，激發學生的創造性思維；2016年，該院共有7名博士研究生、13名碩士研究生獲得國家獎學金，2名博士研究生、1名碩士研究生獲得“王之卓創新人才獎”，1名碩士研究生獲得“陳永齡院士優秀學生科技創新獎學金”，2名博士研究生、1名碩士研究生獲得“光華獎學金”，1名碩士研究生獲得“雷軍獎學金”，1名博士研究生獲得“夏堅白測繪事業創業與科技創新獎”，1名博士研究生獲得“于剛·宋曉獎學金”，1名博士研究生、1名碩士研究生獲得“中海達獎學金”，1名博士研究生獲得“龍江測繪獎學金”。

（4）課程建設。

獲批立項建設一級學科通開課1項、專業必修課2項。

參考文獻

[1] 吳文剛，周光禮.模仿與創新：中國學位與研究生教育百年回顧[J].高等教育研究，2014（10）：46-51.

[2] 高益民.日本創新人才培養戰略中的實踐取向——以研究生教育政策為例[J].比較教育研究，2012（12）：81-85.

[3] 廖文武，廖炳華，劉文.拓展內涵優化結構深化改革提高研究生培養質量——轉型期復旦大學研究生教育的實踐與探索[J].學位與研究生教育，2012（5）：25-29.