“機械科技創新小組”在高職院校學生綜合能力培養和就業中的作用

陳顯冰

摘 要：隨著社會的發展，企業需求的人才數量越來越大，但是能夠完全滿足企業對于擁有實踐和創新能力的人才并不多，因此高等職業院校的一項重要任務就是培養具有綜合能力的人才，既滿足企業的需求，也為學生就業提供有力保障。該文以模具專業為例來說明搭建機械科技創新平臺以培養學生綜合能力的重要性。

關鍵詞：高等職業院校 綜合能力 機械科技創新平臺

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0236-02

Abstract： As the development of society， industries need more and more talented persons. The people with the abilities of practice and innovation are very few， so high vocational schools have the responsibility to train the people with all-round ability to meet the industry requirements， and ensure the employment. This article states the importance of establishing mechanical innovation platform and training the students all-round abilities.

Key Words： High vocational schools； All-round abilities； Mechanical innovation platform

隨著我國經濟轉型，以往需要大批量簡單從事體力勞動的崗位會越來越少，對具有以知識密集為基礎的創新和實踐性綜合能力人才的需求會持續增加。高等職業院校也意識到這一點，為了提高學生在就業市場中的競爭力，很多高等職業院校也在嘗試不同的方式來培養學生綜合能力以更好地適應社會的需求，為就業提供保障。

1 當前高職培養學生的現狀

當前大部分高職院校對學生的培養主要還是注重理論與實踐相結合突出實踐訓練，雖然會提高學生的基本技能，但對創新的培養稍顯不足。雖然也有各種級別的競賽，但是培訓時間短，范圍小。大部分職業院校的教學現狀如下所述。

1.1 不同層次的學生學習基礎不同

該校機械專業的學生有從高考升學上來的學生，也有對口單獨招生升學的學生，也有本科層次的學生，因此學生的基礎有所不同。該校高考升學的學生錄取分數常年位于江蘇省前列，因此這部分學生對知識的掌握較為扎實，理論課學習的專注度較高。對口單獨招生的學生對諸如鉗工、車工等相關實踐課程掌握較好。因此因材施教顯得尤為重要。

1.2 學生只注重基本的課程和實訓的學習

大部分學生自學能力不足，尤其在高考結束升入大學后，學生放松傾向明顯，在學完基本的理論和實踐課程后很少有動力去自我提高。一些高職院校僅僅是從課程體系的設計、專業技能的訓練等方面強化學生動手能力，這僅僅只是提高了學生的基本技能，卻不能提高學生的創新能力； 還有一些專業課程雖然實行了項目化教學，激發了部分學生主動學習的愿望，但由于實踐條件有限，尤其面對大量的學生時，無法體現在專業課程掌握基礎上對創新能力的培養； 再則通過技能大賽在一定程度上雖然可以培養學生的創新能力，但卻時間短暫，缺乏一個長期持續的過程。

1.3 機械專業難度較大

機械是社會發展的基礎，因此機械專業課涉獵廣泛，除了學習諸如機械設計、機械制造工藝、數控加工、機械制圖等核心專業課外還要學習諸如CAD、UG、CAM等相關的加工軟件，再加上諸如制圖、數控加工實訓等各類實踐性較強的課程，學生一時很難對整個專業有所清晰的了解和認識，甚至有一部分學生有厭學的傾向。

2 機械科技創新小組平臺的創建

各個有條件的專業教師，通過積極引導，有意識的給學生提出專業方向的學習目標，并結合學校積極開展各類創新創業訓練項目，為廣大學生提供各種機會提高創新能力和綜合能力。專業老師作為指導教師，選拔對導師研究方向感興趣的有潛力的學生組織科技創新小組。指導教師和學生所組成的團隊共同提出相應的課題項目，學校根據考評給予一定的款項支持。在學生以項目為導向進行相應的設計、制作的過程中，學生了解了項目申請書的寫法、產品的設計、優化和制作，并對資金進行合理的分配，最后進行答辯結題。整個過程提高了學生的自主學習和創新能力，提高了團隊合作能力和專業知識運用等綜合能力。為今后走入職場提高競爭力打下了良好的基礎。

2.1 創新知識的學習

大一新生甚至是大二第一學期的學生由于只進行了通識課學習，對專業知識了解甚少，所以在第一階段“創新小組”每月開展一次相關專業知識學習活動，由各指導教師或者請來的相關企業的專家進行專業前沿知識講座或由小組成員進行實驗技術討論，如3D打印機的原理，打印材料的選擇等。通過對專業前沿知識的學習，拓寬學生的視野；此外，指導學生查閱中英文文獻，通過學生獨立閱讀思考，小組集中討論，導師定期檢查，使同學們能及時準確地掌握文獻內容，激發學習興趣，奠定學習基礎。

2.2 提高了學生的創新意識和綜合能力

大二下學期的學生和畢業班學生在知識結構和專業技能方面都達到了一定水平，實踐對他們而言尤為重要。以各導師為單位，組織小組成員參加導師科研項目、大學生創新創業訓練項目、大學生挑戰杯等項目。大學生積極參與創新實踐活動能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，其創新能力也會得到大幅度提升。

2.3 對學生專業課程有益的補充和對就業競爭力的有益提升

通過前期的積累，創新小組的學生積極申報各項項目，并成功立項。并以此為契機申報多項專利，目前已經申報正在審核的就多達5項之多。科研項目的成功立項充分證明“創新小組”模式在機械類專業創新型人才培養上的優勢，項目的申請與實施不僅鍛煉了小組成員的創新能力，也提高了他們參與科研實踐的熱情。但是經過項目的申請，小組成員的創新能力得到進一步鍛煉和提升，由此說明這種模式在培養高職高專類學生創新實踐能力上值得推廣。

3 綜合能力的培養和就業中的作用

我國職業教育教學的發展歷程分為1.0時代：即理論與實踐并行。圍繞理論教學和技能訓練建立兩個獨立的體系，不追求其在內容和時間上的協調，沒有將“工作”作為整體看待；課程2.0時代：理論為實踐服務。根據崗位需求確定課程目標和學習內容，將知識作為技能和能力發展的基礎，對知識沒有系統性和量的要求；課程3.0時代：理論實踐一體化。整體化的課程設計除學習知識和技能外，通過完成職業發展性任務提高綜合職業能力和職業素養。而我們所搭建的“機械科技創新小組”就是在實踐課程3.0。通過學生對具體任務的完成過程中，即提高了理論實踐一體化的能力，又在過程通過與導師的研究討論、小組成員任務的分解合作等，提高了綜合職業能力和職業素養，使學生在步入職場前具備了較高的職業能力。

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