網絡課程的多維教學體系評價研究

白雪梅+張晨潔

摘 要：隨著國家教育改革和信息技術的發展，網絡教育正在風靡全社會。尤其是在高等教育中，網絡課程作為一種開放性的學習手段成為了開展遠程教育和進行信息技術與課程整合的關鍵。目前全國已經有很多所高校都投入大量精力展開了對網絡課程的研究及開發，網絡教育無疑己成為教育發展的一個趨勢。但無論教學手段和方式怎么改變，教學質量依然是評價教學成果的唯一指標，所以如何對網絡課程進行比較全面評價從而保證教學質量已成為一個迫切的需要解決的問題。

關鍵詞：高校 網絡課程 教學 評價體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0192-02

網絡應用于教育領域，使教育信息的傳播方式發生了改變，給人們提供了便捷的學習機會，使更多的人享受到了教育資源。但是所提供的網絡課程五花八門，到底什么類型的網絡課程才能提供優質的學習資源，什么樣的網絡課程能夠提高我們的教學質量，什么樣的網絡課程才能真正被稱為優秀網絡課程，這就需要設置統一的評價標準來進行指導。這就要求我們對網絡課程的各個組成元素進行深入研究從而建立起一套科學的網絡課程教學評價體系，才能保證網絡課程能夠更加有效地服務于現代教育教學工作。

1 高校網絡課程的構成元素及特點

網絡課程就是運用網絡傳輸的形式來實現教學目標，并且用網頁等網絡媒介來表現出學習的內容，按照相關的指導原則進行網絡教學活動，進而完成教學任務，科學合理的實現學習目標。高校教學中的網絡課程在技術層面上是借助互聯網展開的一種自主式遠程教育的模式，此模式需要建立起完整的和科學的教學資源庫與網上教學軟件，讓課堂上的學習按照學生自身需求來運用計算機上的瀏覽器獲取相關學習課程的內容，同時也能夠將一些有用的學習資源下載到學生自己的計算機上進行反復的學習和觀看。

2 網絡課程教學評價體系的形成

教學評價是教學中的一個重要環節，一個能夠全面、客觀、科學、準確反映教學質量的教學評價體系對于實現整個課程的教學目的至關重要。所以網絡課程評價體系在促進網絡課程自身發展的同時也為網絡課程建設主管部門提供決策參考。但網絡學習的評價與傳統教育中的學習評價側重點不同，在網絡課程的學習過程中，學生可能更注重電子類的教學資源、教學環境以及后續的師生互動環節的評價，而傳統學習的評價主要的關注點在于教師和學生的互動方式以及學生的學習結果，忽略對學習資源的評價。因此，網絡課程的評價不能盲目模仿傳統學習評價的標準和模式。我們可以通過參考國內外現有網絡課程評價的相關資料，并結合傳統教學的評價技術，在一定設計指導思想和思路的指導下，形成符合目前發展形勢的網絡課程評價標準。

3 目前網絡課程教學評價體系中存在問題

我校電工電子網絡課程現已涵蓋了電路分析、信號系統、低頻電子線路、通信原理、數字信號處理等專業基礎課程，從網絡課程教學目前的運行現狀來看，在借助巨大信息量的互聯網平臺上構建的網絡課程，所受影響因素非常之多。比如對于能給網絡課程提供硬件技術支持的網絡服務來說，必須能夠24 h不間斷提供訪問，學習資源要能夠持續的更新；對于網絡課程的軟因素來說，它應該包括網絡課程是否進行了合理的設置，師生之間的學習互動是否頻繁。一個能夠進行科學、有效學習的網絡教學模式就是能夠把硬件條件和軟實力有機的結合起來的教學服務模式。

隨著教育部門對網絡課程的關注與投入，針對網絡課程的評價標準出現了大量的相關研究，設計了各式各樣相關參數的評價表，但這些評價量表往往只是針對課程評估專家的，一般是參與者將網絡課程的鏈接發給課程評價的主辦方，然后再由主辦方聘請一些相關領域的遠程教育專家采用已經設計好的統一指標體系進行評價。顯然這種只采用遠程教育專家評價的方式不夠全面和公正，而且這些量化指標不能反映出指標體系之外的東西，比如說，可能某一門網絡課程的運行界面設計的很美觀，但是實際的課程內容的寬度和深度都達不到實際的教學效果。還有可能網絡的教學資源庫中為學生提供了一些學習教材、教學素材、背景資料等，但這些資料都是片面的，是一些課件的簡單拼湊，不是針對于某門課的學習過程具體開發的，這樣學生也會對網絡課程失去學習興趣，因為這樣根本達不到學習的效果。

筆者認為針對網絡課程完整的評價標準應從學生、教師、評審專家這三者的角度進行制定，并要從內外因素兩方面著手進行。具體的評價標準它應該包括網絡硬件設施、教學活動、師生的交互、評價系統、管理系統等幾方面。

4 如何建立規范有效的教學評價體系

針對我們國家現行的一些網絡課程評價體系中的問題，比如評價目標模糊、實踐系統性不強、 評價結果不能指導實踐等問題，并結合筆者在網絡課程建設中遇到的問題，我認為在網絡課程中，共享的不僅是課程內容等一些有形的資源，更是要體會到參與課程建設的老師在設計每一個教學環節的心血和智慧，最重要的是要去用心感受在學習過程中的學生的思想，通過網絡課程挖掘、共享這些無形的資源才是網絡課程最為核心的問題。在對網絡課程進行評價的過程中，不能夠直接以好或壞的標準來評價，也不能夠從單一的某一個教學內容或者教學指標衡量，而應該全面地綜合應用各種評價標準從多個維度去評價網絡課程，這樣才有可能得出一個比較公平、公正的結論。

傳統的教學方式中，課程準備和課程實施主要體現在教師的前期備課和課堂講授過程中，效果反饋主要是利用期末考試一張試卷來評價一個學期某一門課程的學生的學習效果，在網絡課程的學習中，我們可以充分利用網絡課程的優勢，設置出每一章節的重點內容進行學生自測或小考，根據考試的結果來衡量評判學生是否掌握本章節的重點內容，這樣就可以通過學生在不同階段的不同學習效果找出教學活動中存在的問題并加以解決。

該課題中我們項目組成員了解到了國內外關于網絡課程評價的各類信息，收集了各種體系標準的評價量表，認真分析了評價目標里面所涉及的從網絡課程籌建伊始到后續的網絡課程的管理等各項指標，發現課程評價最為核心的內容是，評價目標要與網絡課程建設的目標一致。網絡課程的評價從開始建設到在線服務、教學應用、資源更新等各個環節、各個方面都存在著評價、優化、調整的問題。

最終我們形成了關于課程內容、教學設計、技術設計、教學管理等一系列的一級、二級指標，構建了指標體系的初步框架，并且我們也能夠通過這些教學評價體系中的權重指標來判斷本門網絡課程還有哪些不足之處，這對于我們以群體的合力去提高學習資源質量、網絡課程質量、以及對網絡課程的開發和推廣都有不可估量的意義。

5 結語

網絡課程的建設是一個系統工程，如果沒有科學、系統的評價標準，建設網絡課程所耗費的大量人力、物力和財力很有可能就浪費在一些無用的、低水平的、重復性的開發工作，這樣就不利于保證網絡教育的質量。網絡課程指標體系是網絡課程教育價值的細化也是由反映網絡課程本質的評價指標，因此，網絡課程的建設離不開教學評價體系的指導，無論形成何種類型的評價體系其目的都是為了提高該課程的開發效率和課程質量。

參考文獻

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