試析教師課堂信息化教學(xué)能力的構(gòu)建

王慧

摘 要：在我國教育領(lǐng)域改革不斷深化的背景下，為了能夠創(chuàng)新、優(yōu)化教育教學(xué)活動，良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，越來越多的先進(jìn)技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)之中，這其中就包括信息技術(shù)，開展課堂信息化教學(xué)。當(dāng)然，要想保證課堂信息化教學(xué)的有效性，需要注意強(qiáng)化教師課堂信息化教學(xué)能力。基于此該文將立足于教師課堂信息化教學(xué)能力，分析課堂信息化教學(xué)及其對教師的要求，進(jìn)而探究教師課堂信息化教學(xué)能力的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教師 信息化 教學(xué)能力 構(gòu)建

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0183-02

在“互聯(lián) 網(wǎng)+ ”時代，人們的學(xué)習(xí)方式也面臨著全新的挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生能夠在教育教學(xué)活動中收獲知識、能力、素質(zhì)、意識等，提高自身整體水平，應(yīng)當(dāng)依托信息技術(shù)、共享教育資源等創(chuàng)新教學(xué)活動，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，真正構(gòu)建信息化教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的有效性。而相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國多半以上的教師都缺乏課堂信息化教學(xué)能力，或信息技術(shù)掌握不扎實、教學(xué)素質(zhì)不高等。針對此種情況，應(yīng)當(dāng)對教師課堂信息化教學(xué)能力予以構(gòu)建，為使信息化教學(xué)良好展開創(chuàng)造條件。

1 課堂信息化教學(xué)及其對教師的要求

1.1 課堂信息化教學(xué)

所謂信息化教學(xué)就是指以現(xiàn)代化的教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法為指導(dǎo)，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的過程中教育者和學(xué)習(xí)者均能夠借助現(xiàn)代教育媒體、教育資源和方法進(jìn)行雙邊活動。這充分說明信息化教學(xué)的良好開展對教師、學(xué)生都是非常有利的。從這一方面也能夠看出它具有以下特點：（1）教學(xué)手段的創(chuàng)新，也就是借助信息技術(shù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)內(nèi)容，帶動學(xué)生，讓學(xué)生投入到教學(xué)中來。（2）教學(xué)理念和教學(xué)理論的更新，也就是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論來全方位的改革教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位，并且保證教學(xué)活動貼近學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，為使教學(xué)活動良好展開創(chuàng)造條件[1]。

當(dāng)然，要想使課堂信息化教學(xué)能夠良好展開，需要明確課堂信息化教學(xué)資源的要求，即：（1）保證教學(xué)素材資源能夠利用信息技術(shù)設(shè)備來呈現(xiàn)出來；保證教學(xué)資源具有多種形式，如視頻、音頻、圖像、動畫、文字等，以便教學(xué)資源的運用能夠讓課堂更加豐富、生動、愉悅；保證教學(xué)資源具有較強(qiáng)的開放性和增改性，促使學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自身知識結(jié)構(gòu)。

1.2 教師實施課堂信息化教學(xué)的要求

信息化時代的飛速發(fā)展推動了教育與信息化融合的完善，只有將二者進(jìn)行有效融合，才能更好地推動教學(xué)成效的提升。因此基于此種背景下，為了能夠良好的展開課堂信息化教學(xué)，也對教師方面提出了一些要求。

（1）信息技術(shù)的應(yīng)用能力較強(qiáng)。自然是開展以信息技術(shù)為職稱的課堂信息化教學(xué)，那么教師需要對信息技術(shù)予以深入的了解，并且能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)予以靈活、有效的應(yīng)用，如此教師才能靈活的應(yīng)用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)；應(yīng)用信息技術(shù)來獲取數(shù)字化的教學(xué)資源；應(yīng)用仿真教學(xué)軟件來組織和指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練[2]。

（2）面全了解信息化教學(xué)設(shè)計的具體要求。為了保證信息化教學(xué)能夠貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動的參與到教學(xué)中來，良好的學(xué)習(xí)與成長，教師還要全面了解信息化教學(xué)設(shè)計的具體要求，也就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特征、課程實施的技術(shù)條件，運用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能；選用適合的、有效的教學(xué)方法來設(shè)計課堂信細(xì)化教學(xué)，可以鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)；正確使用技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和個性化學(xué)習(xí)體驗；設(shè)計學(xué)習(xí)情境，制訂學(xué)習(xí)策略，設(shè)計預(yù)見問題并針對問題制訂解決方案。

2 教師課堂信息化教學(xué)能力的構(gòu)建

基于以上內(nèi)容的分析，確定良好的展開課堂信息化教學(xué)，培養(yǎng)與教育學(xué)生，促進(jìn)更好的成長與發(fā)展，教師課堂信息化教學(xué)能力的具備是非常必要的。那么，如何良好構(gòu)建教師課堂信息化教學(xué)能力呢？

2.1 掌握基本教育理論——構(gòu)建主義

上文已經(jīng)提及到，課堂信息化教學(xué)的良好展開，需要以現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論為基礎(chǔ)。基于此，參考相關(guān)資料來對現(xiàn)代教學(xué)理念及教育理論予以了解，確定“構(gòu)建主義”是作為課堂信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，也就是在學(xué)生自身知識的基礎(chǔ)上，基于構(gòu)建主義理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如此能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身知識水平，同時還有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、強(qiáng)化思維能力，這對于以“學(xué)生為主”的教學(xué)理念的形成與樹立也是非常有利的[3]。基于此，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)構(gòu)建主義理論，深入的理解這一理論，明確其作為課堂信息化教學(xué)理論基礎(chǔ)的原因，為更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造條件。

2.2 掌握信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則

相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念影響較深，一直堅定自身在教學(xué)中絕對的主體地位，并且延續(xù)一貫的教學(xué)手法來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計和開展，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能獲得自我思考的空間、不能獲得提異解惑的機(jī)會，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。從信息化教學(xué)的角度來說，教師信息化教學(xué)能力是非常缺乏的。

為了能夠改變教師現(xiàn)狀，真正提高教師課堂信息化教學(xué)能力，除了要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念之外，要教師能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)設(shè)計的基本原則予以了解和掌握，如此教師在規(guī)劃設(shè)計信息化教學(xué)的過程中，能夠注意提高學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，促使信息化教學(xué)的開展能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識，獲取知識，同時增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力。

2.3 靈活運用信息資源的能力

借助信息技術(shù)的功能，能夠為教育教學(xué)獲取大量的信息資源，選擇有價值的、適合的信息資源應(yīng)用于教學(xué)活動中，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提高教學(xué)的趣味性、教育性及有效性。當(dāng)然，實現(xiàn)這一目的的前提條件是教師具有靈活運用信息資源的能力。為此，應(yīng)當(dāng)對教師信息資源運用的能力予以培養(yǎng)，也就是對信息資源獲取方式、信息資源合理選用等方面予以培訓(xùn)，進(jìn)而逐步提高教師信息資源運用能力[4]。另外，開展信息資源實踐應(yīng)用的訓(xùn)練，以便考察教師實際應(yīng)用信息資源的情況，進(jìn)而指出教師資源應(yīng)用不足之處，以便教師有針對性的訓(xùn)練，這對于有效提高教師靈活運用信息資源的能力有很大幫助，只有這樣才能更好的使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

3 結(jié)語

綜上所述，知識不斷更新、技術(shù)不斷創(chuàng)新的背景下，各個行業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的重要性。而通過對我國教師整體水平的了解，確定信息化教學(xué)逐漸走入課堂教學(xué)的情況下，很多教師都沒有注重強(qiáng)化自身的課堂信息化教學(xué)能力，致使信息技術(shù)沒有被很好的應(yīng)用在教學(xué)過程中。對此，應(yīng)當(dāng)對教師課堂信息化教學(xué)能力予以構(gòu)建，即：掌握基本教育理論——構(gòu)建主義、掌握信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則、靈活運用信息資源的能力

參考文獻(xiàn)

[1] 張良環(huán).提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職教師信息化教學(xué)能力的新思路[J].廣東教育：職教版，2016（4）：44-45，47.

[2] 李新良，胡小紅.教師課堂信息化教學(xué)能力的構(gòu)建[J].文學(xué)教育（下），2016（9）：66.

[3] 田欣，梁貴春，崔建偉，等.談高校青年教師信息化教學(xué)能力的提升——基于MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)[J].理論觀察，2015（8）：156-157.

[4] 王燕.基于地方高校的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容框架研究[J].電腦知識與技術(shù)，2014（8）：1765-1767.