微格教學在漢語國際教育專業教學培養中的應用

張雷平

摘 要：微格教學所具有的直觀性、即時性、演示性、互動性等特點，極大地契合了時代對漢語國際教育教學的新要求，在漢語國際教育專業學生教學培養中發揮著重要作用。我們應在課程設置、教學系統（教學資源）、教學模塊等方面開發和運用好微格教學系統，把微格教學在漢語國際教育專業學生教學培訓中運用的經驗模式總結和分享出來，以推動漢語國際教育專業教學事業的發展。

關鍵詞：微格教學 漢語國際教育 教學培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0159-03

Abstract： Microteaching has the features of visualization， immediacy， demonstration and interactivity.These features are in line with the new requirements of the times for Chinese International Education. Microteaching plays an important role in the studentscultivation of Chinese International Education. We should actively develop and apply microteaching system in curriculum， teaching system （teaching resources）， teaching module and so on. To summarize and share the experience mode of Microteaching in the teaching and training of Chinese International Education Students， in order to promote the development of Chinese international education.

Key Words： Microteaching； Chinese international education； Teaching training

微格教學作為一種現代化教學手段，是建立在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。1963年提出后，迅速推廣到世界各地。上世紀80年代中期引入我國以來，國內各類學校對微格教學的投人逐漸增加，擁有微格教學設施、開設微格教學課程、利用微格教學進行師資培訓的學校已經越來越多。漢語國際教育專業利用微格系統進行教學培訓的經驗與模式也逐漸成熟和完善，微格教學在漢語國際教育專業教學中發揮的作用日趨凸顯。

1 漢語國際教育專業教學培養對微格教學手段的需求

微格教學做為一種現代化的教學手段和工具，具有直觀性、即時性、演示性、互動性、豐富性、創新性等特點。微格教學在訓練課題微型化、技能動作規范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化等方面極大契合了時代對國際漢語教育對教學的新要求，其主要表現在。

（1）提升交流能力。語言交流、文化交流、信息交流是漢語國際教育專業學生培養的一個重要目標，也是實現培養目標的重要手段。不同母語的師生之間如何充分調動各種語言要素和非語言要素進行跨文化交流，把交流的藝術提升到理想境界，是漢語國際教育專業學生職業生涯中要面臨的重要一課。微格教學通過錄制現場的組織，角色模擬扮演，師生實時互動，學生全面參與，錯誤反復糾正等流程，將學生的交流、接受信息的積極性充分調動起來，促使學生交流可以朝著更完善、更精準、更細膩的方向發展。

（2）培養教學能力。漢語國際教育是指面向母語非漢語者的漢語教育、教學，涵蓋漢語教學和文化傳播等多個方面，其核心當為漢語教學。或者說漢語既是載體又是文化，在漢語教學的基礎上實現中國語言與中國文化的世界推廣和傳播。因此，學會教學、善于教學是最基本能力素養。微格教學可以邊錄制邊存儲，也可以隨時停止，學生就像對著一面智能大鏡子進行教學訓練，可以直觀地對自己的口語表達、體態形象、禮儀技巧、駕馭能力、感染能力、處理突發事件表現作出評判，準確找出瑕疵環節，進行反復操練，多方位培訓，確保每一個教學環節做到精準而生動。

（3）構筑傳播能力。作為語言和文化傳播的使者，練就一身過硬的傳播本領是漢語國際教育教師業務技能訓練的重要目標之一。在學生培養過程中，我們面對的往往是假設的或者是模擬的教學場景，幾乎沒有真正的國際傳播的機會，國際傳播的復雜性和多樣性要求我們盡量逼真地造就傳播場景，認真分析語言文化傳播的個案，加強“實戰”訓練，構筑強大的跨文化傳播能力。微格教學過程中，通過觀摩評價，可以培養學生溝通的有效性、展示的恰當感，而且情景化、聲像圖片化的記憶深刻而長久。

（4）造就創造能力。隨著互聯網+時代的到來，更多的學習者對教育教學突出了更加快捷、方便和高效的要求。漢語國際教育師生通過互聯網進行教與學的方式受到越來越多對外漢語學習者的歡迎，這種教學模式將來會成為漢語國際教育的一個重要領域。這就要求漢語國際教育者運用新媒體、組合新元素的能力要跟得上時代的步伐。微格教學與現代信息技術融合，線上線下對比，極大提升學生運用新手段、開發新領域的創造能力。

2 微格教學在漢語國際教育專業學生教學培養中的作用

2.1 模塊化教學提升了教學的針對性

漢語國家教育專業的課程設置不同于師范生，純教學技能培訓的課時在專業培養計劃中占的比例普遍比師范生少得多，有的學校甚至沒有設置專門用于教學培訓的課程，僅僅把教學技能的培訓穿插在諸如《漢語國際教育教學法》等課堂的教學過程中，學生教學實訓的機會非常少。在非常有限的時間內，如何分解教學，把教學變成可以手把手傳授的操作技能，具有針對性地、高效地完成教學培訓是漢語國家教育專業學生教學培訓的重要訴求。

而微格教學作為一種現代化的教學模式，“是一個縮小了的、可控制的教學環境”，可以將一個復雜的完整的教學過程分解成導入、提問、講解、板書、結尾等單項技能及說課更容易掌握的單項的教學環節。也可以針對自己某一個特定的教學問題，進行反復的錄制、再現和操練。其技能訓練單一集中、目標明確、反饋及時等特點，可以有效地解決漢語國際教育專業學生教學實訓時間短、教學任務重的矛盾。

2.2 即時性反饋強化了教學的直觀性

微格教學的主控室與微格教室的互不干擾，主控室可以360度無死角掌控小微格教室，而使微格教室的人不受到絲毫打擾，能夠實現邊教學邊點評的目標。教師可以帶領一部分學生在主控室全方位地對微格小教室正在進行教學的學生進行即時點評，也可以通過錄制記載下來教學者需要注意的地方以回放給教學者觀看。一方面能夠讓主控室里的學生對微格教室里的教學過程進行抽絲剝繭、即時點評、即時領悟；另一方面也可以讓學生放心大膽地在微格教室進行教學，分解記錄的教學錄像為教學者提供了準確、全面的教學過程及注意事項，方便教學者有針對性的糾正自己，提高教學水平及教學訓練效果。

2.3 互動式交流豐富了教學手段

微格教學可以分組進行，小組成員三到五個，六到十個都可，既可以是有共同興趣或特長的，也可以是互補型的。其中一人上臺講課，其他人坐在下面聽評，輪流進行，相互學習和點評。既可以現場進行點評，也可以帶著錄像到其他場合點評。這種小規模的、具有極強參與性的教學形式，最大程度地實現了學生之間的教學交流，提高了學生的教學興趣。

2.4 易得性存儲方便了教學資源利用

微格教學活動可以實時直播。通過IP校園網可在教室、辦公室、學生宿舍終端隨機播放或下載教學視頻、尋找學習資源，方便學生觀摩學習。也能夠通過網絡同時讓多個微格室或其它多媒體教室的學生來實時觀看教學過程。系統還能將教學過程中的音視頻和計算機動態畫面實時進行編碼保存，形成流媒體文件，以便于課后學生、教師進行點播、復習和教學研究。即便是一個同學也可以通過錄像的手段，不斷觀摩和評析自己；也可以下載錄像后期請教他人，打破了教學場景的時空限制，也克服了有的同學在教學技能訓練初步階段在外人面前過于緊張、缺乏自信不敢開口的艱難過程，為學生的自主學習、反饋、評議、反思、交流提供了極大的空間，極大地提升了教學資源的利用率，提高了學習效率。

3 微格教學在漢語國際教育專業教學中的實施策略

3.1 完善課程設置

在運用這種訓練手段之前要首先掌握訓練本身是什么。因此把微格教學作為一門課程單獨地列出來進行開設是有必要的，通過課堂學習，真正認識微格教學、掌握微格教學系統的操作模式與運用技巧。為了和漢語國際教育專業緊密的結合，在微格教學課程的課堂上，可以用漢語國際教育教學的案例來講解微格教學系統的運用。鑒于漢語國際教育本科專業的學習年限及普遍課程分布，微格教學單列課程2個學分內為宜。

另外，結合對外漢語教學通論以及現代漢語教學通論的理論課，可以把對外漢語教學法、普通話輔導與培訓等課程以及實習前的實習指導設置成實訓課，讓學生通過微格系統的操作，完成教學訓練與語音訓練環節，通過學生教學的訓練完成專業教學的任務，一舉雙贏。

除此之外，結合各校實際，開設一些如中國傳統文化的調研、國內漢語培訓機構概況調研等選修實訓課；或者在其他專業課及專業基礎課中可以拿出10%～15%的學時，作為實訓環節，把這些實訓課也搬到微格教室里去上。例如，現代漢語課程可以設置諸如“語音、詞匯、語法中的某個教學點”、“某地方言與普通話的差異調研”、“某個范圍內的語言使用規范化問題調研”等實訓環節。根據需要，讓學生或以知識結構或以生源地域為標準進行分組，各小組以PPT的形式在微格教室進行調研結果的教學匯報和交流。這種模式同樣可以實現教學訓練與專業學習的雙贏。

3.2 開發教學系統（包括教學資源）

隨著教學理論的不斷更新以及各種教學改革的實施，微格教學的理論與實踐必須跟上步伐，改革傳統微格教學系統和模式，提高微格教學運用的效率和質量。

一是建立完善的軟件系統。實現所有的微格室（含小微格室、示范室——也叫大微格室）構成一個局域網。通過局域網對各微格室進行操作控制，可以將任意微格室的上課情況調到主控室，同時指導教師根據需要可以將某教室講課實況實時發布網上進行遠程觀察、學習。主控室要能夠任意控制微格室攝像機的推拉、變焦和云臺運動，通過設備監視系統，對所有微格室中設備的使用情況進行監視。同時，通過音視頻交叉傳輸系統實現在主控室和各微格室、各微格室之間相互傳輸音視頻，各個微格室之間通過網絡，可以進行音視頻交互研討。建立VOD點播資料庫實現模擬或數字VOD點播功能。并且建立資料管理系統，實現對微格教學有關資料的管理、檢索或評價。

二是建立科學、全面的教學資源庫。所謂教學資源庫是指擁有多媒體形式和眾多信息資源，并利用這些資源為用戶服務的系統或場所。其圖文并茂、聲像結合、內容豐富、檢索自由的特點為現代化教學不可或缺的重要資源。通過建立精品課程庫、多媒體課件庫、專業文獻庫、素材和案例庫等實現資源共享。其中素材和案例庫可以分為兩種，其一為本校本專業學生的在日常教學訓練過程中錄制保存和制作的經典案例庫，包括優秀的經典型案例和具有代表性的問題型的案例，我們稱之為自源案例庫；其二為非本校本專業其他網絡教學素材和案例庫，我們稱之為他源案例庫。學生可以通過上網看到優秀教學范例、基本技能或綜合技能的示范等。同時，解決了微格訓練中因時間受限難以反復觀看、多次評議和重復操練的弊病，可以不受時間和設備的限制，為學生的自主學習、反饋、評議、反思、交流提供了極大的空間。

3.3 細化教學訓練模塊

從大的模塊來分，安徽大學楊曉黎教授將漢語國際教育專業實訓教學分為三個板塊，第一板塊為漢語基本要素和基本技能的教學訓練，第二板塊為常規的課堂教學與管理能力的訓練，第三板塊為在海內外進行的帶有一定特殊性的教學與實踐活動。

微格教學訓練的重點是第一板塊，即漢語基本要素教學中語音、詞匯、語法、漢字的教學可以在現代漢語這部分內容學習時，教師進行多媒體授課時針對某個教學點開始有意識地進行對外漢語教學的說明與滲透，為后期教學法學習時學生的實訓打基礎。綜合課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等基本技能的教學訓練，可以建立組長制。把學生進行分組，把綜合課、口語課等各類課程基本技能最佳的學生選出來，命名為綜合組長、聽力組長、口語組長等，組長在各組間循環擔任，負責學生課余訓練，哪個組長輪流到該組該組就進行哪方面課程的集中訓練。這種模式自由靈活，易于安排，很符合微型教學的特點，又極大地提高了學生訓練的頻率，實訓效果。

第二板塊及第三板塊中的教案編寫、課堂教學設計、案例評析及課堂組織，可以與第一板塊中的教學內容融為一體進行訓練評估。第三板塊中的課外實踐教學活動可以按照第一版塊中的內容細分，進行匯報教學。

4 結語

以上，我們從漢語國際教育專業教學培訓自身對微格教學的需求、以及微格教學在漢語國際教育專業教學培養中的作用及實施等方面，對微格教學在漢語國際教育專業教學中的應用進行了部分探討。關于微格教學在漢語國際教育專業教學領域的運用還有許多有待開發的空間，需要從業者平時多思考、多積累、多總結，把微格教學在漢語國際教育專業學生教學培訓中運用的經驗模式分享出來，以推動漢語國際教育專業教學事業的發展。

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