任務驅動式教學在中學信息技術教學中的應用研究

施元慶

[摘 要]中學信息技術教學具有實踐性特點，因此應該選擇符合信息技術教學特點的教學策略。而任務驅動式教學通過精心設計任務、合理分析任務、有效驅動任務，使學生成為課堂學習的主人，真正學到有價值的信息技術知識。

[關鍵詞]任務驅動式教學；中學信息技術；策略

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0082-01

中學信息技術教學具有很強的實踐性，傳統的理論講解式教學已不適合現代中學信息技術教學。而任務驅動式教學是指教師在課堂上給學生設計教學任務，學生按照學習目標有計劃地去完成教學任務。經過一段時間的實踐，學生的自主學習能力和創新能力都有了很大的提高。學生在任務驅動式教學模式下學習，真正成為課堂學習的主人，不再是記憶知識的機器。下面，結合現今信息技術教學存在的問題，談談任務驅動式教學的具體應用。

一、信息技術教學存在的問題分析

1.中學信息技術教學缺乏完善的信息技術教學體系

目前的中學信息技術教學缺乏完善的信息技術教學體系，且教材比較陳舊，很難適應信息技術的迅速發展。信息技術教師在給學生講解信息技術時，多是按部就班地講解課本上的知識，所以學生在信息技術課堂上學習的信息技術知識是比較零散的。此外，信息技術實踐課常常被忽視，信息技術課程以學習理論知識為主，學生很少有機會進行實踐操作。因此，學生學習了信息技術后，只是掌握了一些信息技術的基礎知識，信息技術的實踐動手能力還是比較差的。

2.中學信息技術教學缺乏專業的信息技術教師

一些中學并不重視信息技術教育教學，信息技術教師也不是具有專業技能的信息技術教師，大部分都是從其他專業轉行到信息技術教學工作中的，有些信息技術教師甚至要負責兩門或多門學科的教學。因此，這些信息技術教師的專業素質可想而知。中學信息技術教師教學水平的專業性直接影響了信息技術教學的質量。

二、任務驅動式教學模式下的中學信息技術教學策略

1.精心設計任務

一名優秀的信息技術教師要懂得如何為學生精心設計任務。設計的任務要能吸引學生的眼球，這樣學生在學習知識時才會集中注意力。信息技術教師可以設計一些實用性的任務，促進學生用所學的理論知識解決實際問題。例如，在教學Word時，信息技術教師可以給學生布置這樣一個教學任務：做一個電子版的課程小結。信息技術教師在講課時可以用多媒體課件給學生演示Word的使用方式，學生通過觀看生動、直觀的演示，就可以掌握Word的使用方法。這時學生都迫不及待地要進行實踐操作，在課后運用學習的Word知識做學習小結。這種電子版的小結方式對學生來說是一種新型的方式，該方式既能激發學生的學習興趣，又能鞏固學生的Word知識。通過這個案例可以看出，信息技術教師設計的這個任務能很好地引導學生進行自主學習，同時提高學生的動手操作能力。

2.合理分析任務

一些信息技術教師在給學生講解知識時，很少注重引導學生思考，而是直接向學生講解答案。學生在課堂上只是呆板地記憶知識，并不能提高獨立思考的能力。為了解決這個問題，信息技術教師把分析任務的工作交給學生來做。這樣學生就可以自己對任務進行科學的分析，并根據教師提出的任務分析解決問題需要運用哪些知識，然后自己回顧之前學習的知識。學生通過整合需要解決問題的知識，制定出全方位的解題方案。學生在這個過程中經歷了掌握信息技術知識的學習過程，真正提高了解決問題的能力。因此，信息技術教師應該讓學生自己分析任務，以培養他們的自主學習能力。

3.有效驅動任務

信息技術教師應該運用有效驅動任務教學模式為信息技術教學增添活力。當學生在學習中遇到難題時，信息技術教師可以對學生進行簡單的點撥，這樣學生就可以獲得解題的靈感；當學生對某些信息技術知識缺乏學習興趣時，教師可以在教學中融入激趣的元素，調動學生的學習興趣。信息技術教師在教學中應扮演學習指導者的角色，讓學生成為課堂學習的真正主人。

綜上可知，信息技術教師不僅要會合理運用任務驅動式教學，還要懂得如何給學生設計符合學生學習需求的任務。這樣學生才能在信息技術課堂上感受到信息技術知識的魅力。相信，通過教育工作者的不懈努力，信息技術教學將會實現突破與創新，培養出符合社會需求的信息技術專業人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何克抗.信息技術與課程整合的目標與意義[J].教育研究，2002（4）.

[2] 吳淑珍.信息技術教育中任務驅動教學模式的研究[J].高等函授學報（自然科學版），2006，2（5）.

[3] 鐘志賢，楊蕾.21世紀的教育技術：走進教育信息化——華東師范大學祝智庭教授訪談[J].中國電化教育.2002（3）.

（責任編輯 羅 艷）