淺談思想政治課教學中的精微問題

楊玉洪+王立范

摘要：本文從教學內容的情感化處理、把握提問時機、形象暗示、藝術性贊賞和合理“布白”五個方面來探索對教學成敗具有重要影響的教學細節和微妙問題，以更好地體現教師施教藝術，使教學活動取得最佳效果。

關鍵詞：政治課教學 精微 藝術

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）16-0140-02

現代教學理論認為，教師在教學過程中起主導作用，學生處于主體地位。教師在尊重教學規律、遵循教學原則的同時，應不斷研究教學實踐，掌握一定的教學藝術，機智、策略地貫徹教學原則，使教學取得最佳效果。筆者結合思想政治課談談教學中的精微問題。

一、情感化處理，給學生以積極的情感體驗，陶冶情操

思想政治課教學是學生對馬列主義理論從學習到運用的過程，教學的最終目的是促進學生思想品德的轉化。思想品德形成過程是由知、情、信、意、行五個基本心理要素所組成的。其中心理要素中的“情”是促成人的思想品德形成的動力因素，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”所以，在實際教學實踐中，教師既要發揮理論所固有的說服力，曉之以理，又要對教學內容進行情感化處理，動之以情。

作為教師，在備課過程中，要深入挖掘教材和參考書中那些能促使學生增強社會責任感、使命感、榮譽感、道德感、愉悅感的思想內容素材，讓學生在聆聽教師講授思想性、情感性豐富的內容時，受到感染，產生思想和情感上的共鳴。教師的教學語言應富于審美境界，詩情畫意，充滿激情，講究文采，曉之以理，動之以情。比如，“生活需要友情”這一基本觀點可以這樣進行情感化處理：友情與親情、愛情一樣，是人生最珍貴的至愛真情。生活中如果沒有友情，就像自然界沒有了綠色；生命里缺乏友情，就像天空中沒有了陽光。友情是春天的和風，友情是夏日的陰涼，友情是秋天的艷陽，友情是寒冬的熱茶。友情可以幫助我們渡過難關，促使我們走向成功；友情會給我們帶來歡樂，為我們分解憂愁。生活中怎能沒有友情？生活需要友情！在這個教學片段中，教師對友情富于感情化、飽含激情的渲染，使學生被友情這種美好情感深深打動著、感染著、陶冶著，對友情產生了真摯的向往。

二、把握時機，提高學生品德認識能力

品德認識能力教育是思想政治課的教學任務之一。品德認識能力以道德思維能力為主。主要包括對各種思想政治道德的觀察能力、比較能力、分析能力、概括能力。提問是開啟學生道德思維的鑰匙，問題是道德思維的起點。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”只有讓聽課對象處于“憤”與“悱”的積極活躍思維狀態時，教師的提問才具有促進思考、解決問題的作用。因此，教師要準確地把握時機，主動地創設能夠激發學生的問題情境。例如，教師在講授“熱愛祖國”這一教學內容時，如果教師直接向學生提問：熱愛祖國的基本內涵和基本原則是什么？學生則會不加思考地從教材中找到現成的定義和答案，這樣做的結果是導致學生只是機械地記憶，不能激發學生的發散想象和深入思考的興趣，也不利于訓練和培養學生的道德情感思維能力。因此，教師在講授這一內容時，可以根據教學實際進行設計，有目的地提出引發學生深入思考的一些問題：抵制洋貨是愛國行為嗎？出國就是不愛國嗎？不愛家鄉能說愛國嗎？解決教師提出的諸多問題的答案在教材內容中不能直接找到，學生一時感到無從下手。此時就需要教師給予學生足夠的時間去思考，當學生利用已學的政治觀點，對此問題的思考達到似懂非懂之際，教師再分條列項地講解愛祖國的基本原則的具體內容。然后，再讓學生結合愛祖國的基本原則回答上述提出的問題。通過教師的啟發誘導，有效地開啟了學生的思維，達到了開發智力、學習知識、培養品德認識能力的目的。

三、形象暗示，使學生于潛移默化中受到教育

美國心理學家艾伯爾·梅拉別思經過反復研究得出這樣一個結論：信息效應=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情。這個公式表明無聲的暗示語言在課堂教學中有重要效應。思想政治課是德育的主陣地，它肩負著對學生進行政治、思想、品德和心理教育的任務。但這種教育任務的實現不是靠強制命令，而是要講究科學性、藝術性和實效性的。在思想政治課教學實踐過程中，教師精心設計并運用暗示語言，對于營造良好的課堂教學氛圍，提高教育教學效果，具有積極意義。每當學生踴躍發言并正確回答教師提出的問題時，教師應該以肯定的目光、點頭示意或者手勢示意等暗示性語言，表達教師對學生的鼓勵；當教師發現學生表情上出現猶豫不定的時候，教師可以用目光直視學生，并輔助點頭等有效形式的暗示性語言鼓勵學生堅定自信心；每當學生表情達意恰到好處時，教師要頷首微笑以示贊許；當學生在課堂教學過程中表現十分活躍精彩，教師完全可以“喜形于色”，自由表現，適當運用肢體語言，活躍課堂教學氣氛。也可以根據實際課堂教學內容，結合學生思想實際和社會生活實際，恰當地用體態暗示等藝術手段，充分巧妙地表達出“弦外之音”。比如，教師在講授“對實現中華民族偉大復興的中國夢抱著堅定信念”這一內容時，教師應目光熱切期待，語言鏗鏘有力，充滿激情，并且用展現出高度自信向前推進的手勢加以強調表現，能夠極大地激發學生“天下興亡，匹夫有責”的思想共鳴和情感共鳴，從情感上感染學生。

四、藝術性贊賞，促進學生心理健康發展

美國著名心理學家威廉·詹姆斯認為：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”在課堂教學中，藝術性的贊賞是一種發現、一種溝通，是心靈的啟迪、精神的升華，對學生的思想和行為起著導向和促進作用。例如，某中學生在一次政治考試中竟然得了零分，他上課總是低著頭，偶爾抬起頭看看墻上的鐘，一臉木然的樣子。一次偶然的機會，教師發現他總是用筆不停地寫畫，時不時地看著黑板，一會兒沉思，偶爾疾筆，而且還面帶表情了。課后老師走近他，發現一幅教師畫像，旁邊寫著四個大字“政治騙子”。這名學生站在教師的身旁，正在等待著老師的指責和批評，可是老師被他的畫驚呆了，沒想到“一無是處”的他竟然還有這般才能，并連聲夸獎：“畫得太好了，太好了，可以當畫家了。” 他在老師心目中的“雙差生”形象漸漸地模糊了。此后，由于老師的幫助推薦，該學生的作品連續在某報紙上刊登，每一次作品公開發表后，老師都給了他更多的贊賞和鼓勵。后來，老師發現他在思想政治課堂上開始注意聽講，積極回答問題，按時完成作業。在一次大型的考試中，他的進步最大，受到了年級的表揚。這個事件，反映出教師善于發現學生的閃光點，抓住時機，藝術性地給學生以表揚，能喚起學生相應的情感體驗，促進學生心理健康發展，對學生形成正確的行為方式起很大推動作用。

五、合理“布白”，調動學生學習的積極性、主動性和創造性

諾貝爾獎獲得者李遠哲博士曾說：“最壞的教育是不好的教師占用了學生所有時間，而學生又學不到什么，得不到發展。”可見，留時間讓學生自己支配，是關系到學生發展的大事。在思想政治課教學中，教師要根據學生情感的“陰晴圓缺”適時留出一些時間、空間，讓學生自己去理解、加工、整理和補充教師提供的信息，以利于增強學生學習的主動性， 集中學生的注意力，培養學生的綜合分析問題的能力、開拓創新能力，活化課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

思想政治課教學中的細節和微妙問題，相對于整個教學過程而言，雖屬于小問題，但處理得好與壞，將直接影響到課堂教學的實效。教師應時刻牢記“教育無小事”，從教學和生活中的每一件小事做起，把引導學生“學會做人”作為教學的出發點和歸宿。在思想政治課教學中強調“以小見大”有特別的意義。

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責任編輯：孫 瑤