翻轉課堂教學模式在大學生心理健康課程中的應用研究

孟倩

摘 要：大學生心理健康教育課程是高校普及心理健康知識，提升大學生心理健康水平的主要途徑，但課程實施效果不顯著。本研究通過翻轉課堂教學模式，基于翻轉課堂模式的任務設計、課堂活動設計以及教師與學生角色轉變等維度，針對如何進行課堂設計才能更好地提高大學生心理健康課程實施效果進行研究，并希望對提高學生學習的自主性和積極性有一定促進作用，提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；大學生心理健康教育

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式主要是指將更多的課堂時間交給學生，讓學生在課后能夠主動地學習，主動研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授知識，而是由學生課后自主完成學習任務后，教師在課堂上幫助及指導學生將知識內化。課后，學生可以決定自己學習的內容、學習節奏、風格和方式，課堂上教師更多的是進行個性化指導，通過優化和改變教學內容的方式來幫助學生達到學習目標。

二、大學生心理健康教育的傳統教學模式

教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確指出： “心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。”這為各高校開展大學生心理健康教育工作指明了方向。近年來，為了進一步貫徹落實教育部的指導意見，也為了更好地普及大學生心理健康知識，提高大學生心理素質，各高校都開設了大學生心理健康教育課程。

在傳統的大學生心理健康教育課程教學中，教師多采用傳統的講授法教學方式，老師在講臺上講，學生在座位上聽，枯燥乏味的知識講授導致學生興趣不高，參與互動交流的積極性不高。即使有些教師改變了教學方法，如除了講授法，還加入案例教學法、情景教學法等方法，但仍然是教師在講、學生在聽的教學模式，很難做到因材施教，為學生提供個性化指導。雖然也有少數學生與教師進行互動，但效果并不顯著，大多數學生還是沒有學習興趣，缺乏學習積極性和主動性。傳統的課堂教學，基本上都是由教師進行知識傳授，學生興趣度不夠，參與度不高，知識內化主要依靠課后進行，但課后學生缺乏及時有效的指導和幫助，知識內化效果不佳。

三、翻轉課堂教學模式在大學生心理健康課程中的具體應用

翻轉課堂教學模式應用遵循的三個原則：第一，做好角色的轉換，教師的角色從傳統的課堂主體角色轉變成課堂客體，從傳授轉為引導，學生從客體轉為主體，變被動學習為主動學習。教師不再是單純的知識傳授者，而是提供教學資源和設計教學活動的組織者； 學生也不再是被動地接受知識，而是主動構建知識。第二，以互動交流為主要方式。課堂教學不再是教師一直在講授，而是師生之間積極地互動交流，不僅促進了學生對知識的內化和應用，還可幫助教師為每個學生提供指導。第三，個性化指導，因材施教。課堂上的互動交流討論，教師做出精心的準備和細致的觀察，為每個學生提供個性化指導，通過課堂討論帶來學生“吸收內化”學習過程效益的提升，真正做到因材施教。

本著改變課堂教學現狀，提高學生學習積極性和自主學習能力，提高大學生心理健康教育教學效果為目的，文章采取翻轉課堂教學模式對大學生心理健康教育課程進行以下設計。

1.課前：確定課堂研討題目、內容

教師在課前從學習目標、學習內容、課前任務設計、問題設計、課堂任務設計、教學設計反思、評價設計等角度對課程內容實施翻轉課堂教學設計。學生在課前預習課程內容，教師要根據課程內容和學生觀看教學視頻或在線練習提出的疑問來教學。

2.課中

筆者在課上通過組織討論、測驗、答疑解惑等方式來了解學生是否觀看視頻及學生課前對學習資料視頻內容的理解程度。鼓勵學生大膽提出問題，針對學生沒看懂的地方或者針對視頻某一知識點的質疑，在課堂中組織與教學內容相關的話題討論。比如“情緒及情緒管理”這一節課，筆者在教學前布置任務，課堂上讓學生分享視頻學習心得及對情緒管理的理解，設計圍繞“情緒及情緒管理”的小情景，分享與“情緒及情緒管理”相關的小視頻，分享學習感悟，引導學生內化本節課程知識。

在翻轉課堂教學模式下的大學生心理健康教育課堂教學中，學生需要主動學會探究所學知識，需要與團隊協作完成課堂活動，知識傳授不再是傳授式，而是根據學生的認知規律，通過更形象生動的形式教給學生。在翻轉課堂活動設計中，教師更重視培養的是學生的獨立學習能力，讓學生在主動學習中構建自己的知識體系，讓學生在課堂上可以展示自己的學習成果，從而提高學生的學習興趣和參與度。

3.課后

這個階段主要是對學生進行全過程性考核，通過對學生的學習全過程、學習最終效果和展示的學習成果形成最終的考核評價。本課程設計的評價方式是全過程性考核評價，評價貫穿于整個課程的教與學過程，是對學生學習過程中的學習狀況和階段性學習成果從多方面、多形式、分階段進行考核，它不僅關注學生的學習能力發展過程，也關注學生在學習過程中的成果，是對學習過程和學習結果全面考查的綜合考核制度，可以積極引導學生改善學習態度和學習方式，變被動式學習為自主式、探究式學習，提高學生的學習能力和實踐能力，提高綜合素質，促進學生的全面發展。

在翻轉課堂教學中，學生在課前主動完成課程學習，學生成為課堂教學中的主體，教師在課堂中是學生學習的引導者和促進者，而不再是知識的灌輸者。課堂大部分時間用于師生探究學習，用于教師指導學生內化知識。

四、在大學生心理健康教育課程教學中實施翻轉課堂的教學效果

翻轉課堂模式的實施，不僅僅是視頻的制作，比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂上學生知識的內化主要通過互動來完成，翻轉課堂上教師能夠給予學生有效的指導，同學之間的相互交流也有助于促進學生知識的吸收內化。

在大學生心理健康教育課程教學中應用翻轉課堂教學模式能夠取得很好的效果，首先，極大調動了學生主動學習的積極性。在翻轉課堂中，學生主動獲取知識，師生互動和學生之間互動更積極更有效，教師更多關注學生獲取知識的能力和應用知識的能力。翻轉課堂教學模式將課堂教學變得更有效更有趣，將教師從課堂教學的掌控者、灌輸者的角色轉變成課堂教學的組織者、引導者、指引者，改變以知識傳授為主的教學模式，充分尊重學生的個性化需求和學習認知特點；學生的角色由課堂教學的客體轉變成課堂活動的參與者、主導者，學習的主人。翻轉課堂教學模式的應用，使教師有更多時間引導學生內化知識應用知識，極大地調動了學生主動學習的積極性。

其次，有效解決了學生的個性化問題。在傳統課堂中，教師面對一個大班甚至兩三個班的學生，為完成課程教學任務，教師只能不停地講授，而無法考慮到不同學習水平不同學習能力的學生，沒有辦法顧及每個學生的學習需求，不能因材施教，導致學生逐漸失去學習興趣，產生不愿學習的想法。在翻轉課堂教學模式下，教師提前給學生布置課前學習任務，學生在課前對學習內容就已經有所了解和學習，教師也可以通過學生的情況設置不同的課堂活動環節。在課堂活動中，教師根據學生的學習能力設計不同的學習任務，學習能力強的學生可以利用課堂時間學習更有深度和難度的知識，學習能力一般的學生可以在老師的指導下，利用課前、課堂、課后時間，通過多種學習方式反復學習直到學會，這樣就可以解決學生的個性化問題。

再次，有效提升學生的自主學習能力。在傳統課堂教學中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師教什么學生學什么，課堂上教師和學生交流的時間過少，互動交流的效果也不明顯，學生學習比較被動，所學知識基本來自教師，不會積極主動地通過更多的方式來獲取知識，自主學習能力較差。而翻轉課堂模式下的教學過程是要求學生積極參與的，要求學生課前自主進行學習，課中積極參與課堂討論互動內化知識，課后進一步掌握知識和應用知識。翻轉課堂是一個深度構建知識的課堂，學生是這個課堂的主體。在翻轉課堂教學模式下的大學生心理健康課，學生課堂參與度提高了，可提升學生的自主學習能力，凸顯了學生的學習主體角色。

最后，可極大提高大學生心理健康教育課堂教學效果。翻轉課堂模式下的大學生心理健康教育課堂是需要學生充分地參與互動交流的課堂，在協作學習環境下，學生根據學習內容反復地與同學、教師進行交流以內化和掌握知識。在翻轉課堂的教學模式下，學生可以根據自身情況來選擇學習內容，選擇適合自己學習的方式來完成學習，靈活分配學習時間，不受學習空間和時間的限制，從而提高學習效果。在課堂上，學生將學習中遇到的問題提出來，參與小組討論，教師也參與到討論中，進行適當引導，鼓勵小組中每一位成員發言，學生可以和老師面對面交流，教師的指導也更具有針對性，因此，翻轉課堂可極大地提高課程教學的實施效果。

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