高品質學校課程建設模型及結構設計

呂紅日+范立

摘要：高品質的學校課程類型包括學科基礎課程、能力拓展課程、社會實踐課程和個性發展課程。建設高品質課程，分別代表政治、道德精神和知識智慧三種改革力量的區域、學校和教師之間需要相互支撐，明確分工重點，加強與環境的對話，樹立科學全面的教育評價觀，合作完成課程建設的目標。以“志雅課程”為例，學校課程結構設計主要經歷“關聯培養目標與課程”“解析核心素養”“歸納課程門類”“構建課程體系”“明確課程功能與屬性”等五個環節。

關鍵詞：高品質學校課程；建設模型；課程結構設計

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0085-05

課程是學校教育的核心。學校在課程規劃、開發和實施過程中做出的決定，極大地影響著教師教什么，學生學什么，教師采用怎樣的教學程序和組織方式，學生進行怎樣的學習活動以及實際的學習效果。課程建設水平很大程度決定了學校教育的質量，高品質學校離不開高品質的學校課程。在社會轉型背景下，地方社會的價值觀念、經濟結構、文化形態正向現代化快速邁進，這些變化對學校課程產生著深刻的影響。本文響應無錫市基礎教育建設高品質課程的任務，著力構建高品質學校課程建設框架，并以T小學為例，呈現學校課程結構設計的基本過程，期望為高品質課程建設提供借鑒。

一、高品質課程的設計觀

課程領域存在著三種課程價值取向，即以知識為中心取向的課程、以社會中心為取向的課程和以學生為中心取向的課程。基于對三種課程價值取向的辨析，艾斯納和瓦蘭斯確立了四種課程設計觀：學術理性主義觀、認知過程觀、社會改造觀和自我實現觀[1]。學術理性觀強調學科知識學習的基礎地位，課程設計突出知識學習的序列性和效率性。認知過程觀對應于新課程改革的能力拓展課程設計觀，認知目標既包括元認知知識、程序知識、概念知識、事實知識等學科內容的向度，還包括過程和方法、情感態度等載負能力的學科認知過程向度，學科知識學習的內容向度和過程向度構成完整的學科教育課程。但由于課程實施過程與知識評價結果出現不一致，實踐中的學科教育課程內涵窄化，課程認知過程受到知識學習內容的嚴重擠壓排斥，所以有必要在學科知識課程設計觀之外，強調能力拓展課程設計的重要性。與學科知識課程依靠特定的內容知識相比，能力拓展課程設計更加重視思維、推理、創新等能力，強調積極參與問題解決的活動，學習知識內容在一定程度上不如學習過程本身更重要。

社會改造觀對應于以社會參與和實際問題解決為目標的社會實踐活動課程設計觀。在社會改造觀看來，創造一個更加公正、平等和人道的社會是課程本質的基礎，社會發展過程中存在各種問題正是學生應當研究的內容。學生運用第一手信息，訪談當事人、提出系統解決方案、驗證假說，參與建設一個更加理想的社會，而不僅僅閱讀有關這些問題的資料。自我實現的課程觀對應基于興趣的個性發展特色課程設計觀。該課程觀認為，學生可以從促進自我實現的個性化課程中培養獨特的才能和興趣，發現學習過程的價值，變得更有創造性、更加好奇和具有想象力，更有利于成為人格健全、富有愛心的未來社會的公民。

以上四種課程觀為構建高品質學校課程提供了恰切的設計視角。在當前社會發展進程中，高品質課程必須關照最廣泛的公共利益，體現個人目標和社會目標，與學習者的性質和未來社會發展的理想保持一致，才能滿足包括學生、家長、教師在內的廣大人民群眾對優質教育的需求。學校課程在類型上至少包括學科基礎課程、能力拓展課程、社會實踐課程和個性發展課程，四類課程連接著個體、地方和國家，對豐盈學生生活、促進全面發展、提高社會文明程度、培養合格的建設人才、提升國家文化軟實力、增強國際競爭力發揮著不可替代的作用。四類課程設計觀念不同，目標指向、內容選擇、組織實施和評價方式也不相同，需要在知識、能力、個體和社會價值上整體設計、有所側重、彼此兼顧。因此，建設高品質學校課程必須落實好三項任務。第一是補缺：課程類型缺失的學校應開發相應的課程，并以適當的方式組織實施；第二是優化：針對課程結構失調，重新審視梳理調整好四類課程的比例關系；第三是構建：各校依據育人目標，統整四類課程，形成結構良好、質量優秀、多元豐富的學校課程。

二、高品質課程建設的模型

鑒于課程變革過程的復雜性，邁克·富蘭強調了建立合作文化對變革成功所發揮的重要作用。合作文化能夠調動道德精神、政治和知識智慧三種改革的力量。道德精神的力量占據了支配的地位，政治的力量用來支持積極的行動，知識智慧的實踐經驗在改革過程中不斷得到總結、檢驗和有選擇地吸收。[2]這三種力量相互支撐，成為一個有機的整體，一方面破除舊的結構和習慣，另一方面嘗試構建新的課程建設模式，在自上而下與自下而上的互動中取得平衡。高品質學校課程設計從開始就要非常注意合作型課程文化的培植，在三種力量中建立合作的學習共同體關系，發揮教育行政、學校、教師的主導、主動和主體作用，促進政治、精神和智力三種力量的有機融合。

教育行政部門代表政治力量，重點加強課程領導能力和外部評價環境建設，堅持課程權力下放，“使一些原則、規則相應發生變化，使它們成為學校的辯護人（庇護人），而不是高高在上的控制者”[3]。地方教育行政部門至少做好四項工作：針對課程權力制定專門的政策，有利于課程權力下放；加強區域課程規劃和領導力建設；建立課程評價系統，履行嚴格的學校課程質量督導；鼓勵改革和創新。學校代表道德精神力量，確立課程建設方向，學校建設高品質課程的目標是依據培養目標，自主構建特色課程體系。核心工作包括：制定學校課程發展行動規劃，調整形成合理的課程結構，建立教師的課程發展共同體，調動家長和社區的支持。新的課程變革行動只有與學校教育哲學、學校結構及其相關活動聯系起來，代表知識智慧力量的教師對這種關系有共同的認識，課程變革才可能變得有意義，否則課程改革會變成一件又一件討厭的事情。迎接課程結構的調整，教師必須不斷學習專業領域、教育政策、課程與教學領域的知識。此外教師之間彼此互動協作，與家長建立起聯系，爭取更大的課程發展空間，也是教師體現主體地位的必要前提（區域教育行政、學校、教師的建設重點見圖1）。

為了維持變革、獲得發展，課程建設需要了解外部環境，外部環境也需了解地方課程政策和學校課程建設的實際情況。外部環境至少包括兩類環境，一是地方社會對學校辦學質量評價的導向，二是家長、社區對學校課程的支持。社會對學校的期望與教育內部的發展愿景不會必然地一致：一方面，教育系統需擔負專業性的評價責任，引導地方社會對教育發展做出科學理智的判斷；另一方面，教育內部要充分關照、努力滿足社會的各種訴求。課程建設獲得外部支持必不可少。學校與家長、社區和社會等不同合作者的聯合，不僅進一步促使教育行政、學校和教師理解課程變革的道德意義，還有助于這種意義和價值的傳播。隨著輿論影響和人際交往的擴大，學校和社區相互關系的質量隨之變化，更大的信任和相互支撐將成為課程建設的明顯特征，讓更大范圍的人群感到滿意。

高品質課程建設呈現出圓柱體模型的樣態。圍繞學校課程的類型，即學科基礎課程、能力拓展課程、社會實踐課程、個性發展課程，由代表政治、道德、知識的區域教育行政、學校和教師合作完成課程建設目標。教育行政的重點任務有：制訂課程政策，制訂區域課程發展規劃，建立評價督導制度，提高自身課程領導能力，實施課程改革和創新行動；學校的重點任務有：制定學校課程發展規劃，調整課程結構，建立課程發展共同體，調動家長和社區的支持；教師的重點任務有：達成課改共識，學習專業知識，同事間互動與協作，充當課程的家校聯系人。建設高品質課程還要加強與環境的對話，廣泛傾聽社會意見，樹立科學全面的教育評價觀，以專業評價引導社會對學校教育提出合理訴求，實現學校與社區彼此信賴的良好氛圍（見圖2）。

三、課程結構設計的流程：以T小學為例

建設高品質學校，首要任務是構建高品質的學校課程結構，把學生學習的時間分成若干部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，由此形成學校課程類型的組織體系。[4]課程結構其實是對學生素質結構的設計和預期，建設高品質課程結構要立足解決當前學校課程存在的主要問題，以學生素養提高為主線，突出學生知識結構和能力結構的優化，服務于學校的培養目標。下面以無錫市T小學為例，說明學校課程結構設計的主要流程。該小學成立于2010年，以“志雅”為校訓，確立了“建人文校園，塑志雅新人”的辦學目標。學校布局精美，教學設施完備先進，在開足開齊上好國家課程基礎上，開發有網球、服飾、閱讀、跆拳道等十余門校本課程。

（一）關聯培養目標與課程

T小學圍繞辦學目標和理念，弘揚“懷水潤萬物之心，誨稚童無邪之魂”的學校精神，崇尚“誠摯、和暢、弘毅、致遠”之校風，踐行“有容、有鑒、崇實、崇教”之教風，倡導“貴恒、貴得、樂知、樂行”之學風。“志雅”教育既是學校文化，也是育人哲學，培養“志雅少年”是培養目標的集中體現。學校培養目標只有依托課程，通過學校課程的整體設計和有效實施才可能最終達成。與“志雅少年”目標對應，T小學將課程命名為“志雅課程”，構建和實施“志雅課程”為培養“志雅少年”的育人目標提供了基本途徑和根本保證。

（二）解析核心素養

“志雅少年”具備T小學所規定的學生核心素養。依據學生發展實際，“志雅少年”素養整體概括為：具備身心健康的健康力、人格健全的人格力、學科素養的學科力、學力發展的學習力、特點鮮明的實踐力。健康力指學生健康成長的生長力，主要包括獲取健康成長的基礎知識、基本技能與健康成長的愿望；人格力指學生人格成長的生長力，主要包括道德意識、自我意識、自我發展的愿望和遵守社會規范、初步具備社會責任感；學科力指學生各學科發展的生長力，主要包括國家課程主干學科的核心知識、能力和方法；學習力指學生學習的生長力，主要包括優秀學習習慣、自主學習、合作探究學習、研究性學習；實踐力指學生彰顯特長的生長力，主要包括在德、智、體、美、勞和社會生活實踐中具有個性化的良好表現。（見圖3）

（三）歸納課程門類

歸納梳理學校所有課程，按照課程目標，指向不同的核心能力領域。體育健康課、網球課、跆拳道課、足球課等指向健康力，歸類為健康力課程；品德與生活、禮儀課程、國旗崗、主題班會、大隊活動、校園綠化課程指向人格力，歸類為人格力課程；語文、數學、外語等課程指向學科力，歸類為學科力課程；閱讀、科學與實驗、研究性學習、主題學習、模塊學習指向學習力，歸類為學習力課程；手工制作、書法、棋藝、少兒舞蹈、合唱、太極拳等指向實踐力，歸類為實踐力課程。（見圖4）

（四）構建“志雅課程”

學校按照學科基礎課程、能力拓展課程、社會實踐課程、個性發展課程、對學校課程再次調整分類（見圖5）。學科基礎課程發揮提高學科素養的功能，課程包括語文、數學、外語、德育、藝術健身勞動課；能力拓展課程在培養興趣、拓展視野、涵養性格、擔負責任等方面發揮重要作用，課程包括閱讀、科學與實驗、研究性學習、主題學習、模塊學習、品德與生活、禮儀課程、國旗崗、主題班會、大隊活動、校園綠化課程、網球、跆拳道、足球等；個性發展課程的目標是增強創新意識，提高動手操作能力，課程包括手工制作、書法、棋藝、少兒舞蹈、合唱、太極拳、網絡信息。

（五）明確課程功能和屬性

學校在功能和屬性上對每門課程做出規定。功能性規定指某課程在形成“志雅少年”所需具備的能力方面做出具體的說明。例如，研究性學習的功能主要是提高學生的學習能力。屬性規定指某課程區別于其它課程的基本性質和特點，據此對實施和評價提出特定要求。例如，禮儀課程的屬性是能力拓展型課程，課程的目標、內容與組織需關照到興趣、視野、性格和責任等方面，采用相應的方法實施課程評價。功能和屬性規定讓“志雅課程”中的每門課程都可以在核心能力和課程類型的坐標軸上找到位置。比如語文的屬性是學科基礎課程，目標是形成學科素養、提高學科能力；手工課程的屬性是能力拓展課程，目標是形成實踐力，提高創新和動手制作的能力。整體構建有助于學校形成高品質課程結構，具體定位有助于教師進一步理解課程的價值和實施的方向。

參考文獻：

[1][美]阿倫·C·奧恩斯坦.當代課程問題[M].余強，譯.杭州：浙江教育出版社， 2004：29-30.

[2][3][加]邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].中央教育科學研究所，譯.北京：教育科學出版社， 2000：244.256.

[4]萬偉.課程的力量——學校的課程規劃、設計與實施[M].上海：華東師范大學出版社， 2016：77.

責任編輯：石萍

Construction Model and Structural Design of High-Quality School Curriculum

LYU Hong-ri & FAN Li

（Wuxi Institute for Education Research， Wuxi 214001， China）

Abstract： High-quality school curricula include subject basic， competence expanding， social practice， and character development curricula. To construct high-quality curricula needs mutual help and support from the regions， schools and teachers， representing three kinds of reforming forces of power politics， moral spirit and knowledge wisdom. Meanwhile， they need to clarify their key tasks， enhance the dialogue with environment， establish scientific and complete outlook of assessment， and cooperatively fulfill the goal of curriculum construction. Taking “Zhiya Curriculum” as an example， school curriculum structure designing mainly goes through five links such as connection between objectives and curriculum， analysis of core qualities， summarizing categories， constructing systems， and clarifying functions and attributes.

Key words： high-quality curriculum； construction model； structural design