從教師到教學設計師

倪俊杰

教師是專業化程度較高的職業，教師的職業特征和價值體現在如何通過有趣、有味的教學活動將枯燥乏味的知識傳授給學生。教學設計師是專門從事教學設計、績效設計的，對教師的專業發展有非常重要的作用，應該引起中小學的足夠重視。在“互聯網+教育”時代，如何借助各種信息化教學工具促進教學的提升，是擺在每一位教師面前的嚴峻任務，挖掘和培養信息化教學設計師是學校尋求突破的可行途徑。信息化教學設計師將在教育信息化推進的過程中發揮不可或缺的作用。

韓愈在《師說》中說：師者，所以傳道授業解惑也。“教師”一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師泛指傳授知識、經驗的人；狹義的教師是指受過專門教育和訓練，并在學校中擔任教育、教學工作的人。那么，教師是不是只要做好將知識傳授給學生的任務就行了呢？答案顯然不是，教師的職業特征和價值體現在如何通過各種有趣、有味的教學活動將枯燥乏味的知識傳授給學生。要想達到既讓教師教得滿意，又讓學生學得開心的目標，教師必須對教學過程進行合理的設計，根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。這一過程也被稱為教學設計。教學設計的目的是提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。事實上，教師每一天都在做教學設計的工作。

教學設計師的功能及定位

教學設計師（Instructional Designer）是從事教學設計、績效設計工作的專業人員，不同于學科教師與IT專家，是根據教學設計的相關理論和用戶需求，對教學內容、教學策略、教學媒體和教學評價進行規劃與設計以促進學習有效性的職業。教學設計師應具備教學過程的籌劃設計能力，具體是指通過合理安排教學活動，精心設計教學和學習策略，最終為師生提供優質的服務。國外教學設計師已經是一個非常成熟的職業，美國是最早提出培養教學設計師的國家，教學設計師需求量較大，人才相對緊缺，在職人員具有較高的薪水待遇。教學設計師在國內是一個正在興起的職業，已經有一部分高校和機構正在著力培養教學設計師。中國臺灣的教學設計師在數字教學（e—Learning）研究領域的發展也很迅速，他們開設了許多不同層次的數字教學設計師培訓班。

國內有不少學者對教學設計師進行了相關研究。薛枝梅等人認為，國內在培養教學設計師方面還存在概念認識不足；培養目標定位模糊，專業核心課安排不足；實踐教學基地單一，實踐教學不夠深入；評價方式單一等方面的問題。李文超等人則借鑒美國高校培養教學設計師的方案，針對我國現狀提出了初級和高級教學設計師的培養方案，核心內容是按照五個領域進行技能培養，即設計、開發、利用、管理、評價。宋五好認為，教學設計師應具有良好的工程素養，而工程意識、工程知識、工程能力和工程道德等有機地結合于一起則形成教學設計師的工程素養。方向、盛群力則依據IBSTPI（國際培訓、績效與教學標準委員會的英文縮寫）于2013年新修訂的教學設計能力標準為教學設計師的專業化發展規劃了一個愿景：專業化的過程層層有序，教學設計師應具備技術的應用能力，在教學設計過程中注重分工與合作。他們在認可教學設計師就業前景廣闊的同時也提出教學設計師將面臨著更大的壓力。

與高校相比，中小學和幼兒園領域對教學設計師的概念還比較模糊，目前還沒有明確提出教學設計師的培養方案，更沒有設置專門的教學設計師崗位。不過，“教學設計師”卻是真實存在的，人們普遍認為，對“教學設計師”是指導教師專業發展的人。比如，在新教師的培養過程中往往需要一名“師傅”。該角色是由學校的教研組長、教務處、教科室領導兼職。在教師的職業生涯規劃中，教師還遵循著“師傅領進門、修行靠個人”的信條。新教師在參加工作后的1～3年時間內會由學校分配一位“教學師傅”。師傅有義務對新教師的教學技能、教師道德品質、教師專業發展等方面進行指導和監督。作為徒弟，新教師也有必要經常向師傅求教學習，多聽師傅的課，多與師傅溝通教學過程中的疑難問題。教學師傅在新教師的前期發展過程中扮演著非常重要的角色，這角色其實就是教學設計師。但當新教師三年后能勝任常規教學任務，師傅的“任職”也就到期了。學校一般會安排相關教學領導，如教研組長、教務處、教科室領導負責教師的專業發展。但是，此“師傅”非彼“師傅”，教學領導只能扮演監督和審查的工作，很少能對教師的教學過程進行具體化的設計和指導，教學設計師的角色則變得不那么突出了。教學設計師的角色缺位，一定程度上也阻礙或減緩了教師的專業發展之路。

教學設計師應該是長期的、終身制的。學校應該確立培養每一位教師都是教學設計師的目標。在教師的成長過程中，也要有意識地將自己培養為能指導自己和他人課堂教學和專業發展的“專家型教師”。

信息化教學設計是必然選擇

當前，互聯網尤其是移動互聯網的快速發展，給社會的方方面面帶來了革命性的變化。教育和互聯網正處于“蜜月期”，“互聯網+教育”成為炙手可熱的話題。甚至還沒有給我們充分的準備時間，各種教育信息化的理念、新鮮詞匯、新型教學方式，以及各種信息化裝備、多媒體設備、網絡教學平臺，氣勢磅礴，如潮水般洶涌而來。不管你是否愿意，教育信息化已經是必然的選擇。

信息化教學的概念與教育信息化有所不同。教育信息化是宏觀層面的，是指整個教育領域利用信息技術促進變革的過程。而信息化教學是微觀層面的，由一線教師具體操作，是指教師利用信息技術資源、工具、平臺進行的教學活動。信息化教學是教育信息化落地的體現，是從宏觀到微觀的轉變。需要特別注意的是，教師在信息化教學的過程中扮演著至關重要的角色。

當前的課堂離實現信息化教學還有一段距離，有一部分原因在于教師本身。一方面，一部分教師不愿意轉變；另一方面，教師并不知道如何使用信息化教學工具。依稀記得，當幻燈片、投影儀、PPT等第一批信息化設備和工具進入學校的時候，還有部分教師“堅守原則”，將這些“舶來品”拒之門外。他們“堅信”自己只要一支粉筆、一塊黑板就能把課上得非常精彩。時間是最好的見證者，當更多教師將各種信息化設備使用得得心應手的時候，當教師已經不能離開教室多媒體設備、離不開PPT的時候，當這些“舶來品”被證明能夠為教學帶來積極的促進作用，能夠為課堂帶來革新變化的時候，我們也終于知道，信息化教學工具不是教師的敵人，而是教師的好朋友、好幫手。由此，一個嚴峻的問題擺在我們面前：教師該如何使用并用好這些信息化教學工具呢？答案是，信息化教學設計。

今天，如果你不會駕駛或使用交通工具，出行就會舉步維艱。同樣的道理，如果一位教師不會使用信息化教學工具，可能很快就會被淘汰。信息化教學設計是教師必備的教學技能。上海師范大學黎加厚教授是較早提出信息化教學設計概念的學者。他認為信息化教學設計是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。與傳統教學相比，信息化教學更能體現以學為中心的理念，注重學習者學習能力的培養，能夠充分利用各種信息化資源來支持學習，更加強調團隊協作學習和針對學習過程的評價。巧婦難為無米之炊，要想具備信息化教學設計的能力，首先需要的是掌握信息技術的應用能力。英特爾未來教育項目的主題就是信息化教學設計。我國也非常重視教育信息化工作，國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》高瞻遠矚地提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部也在2013年實施了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程。

教育行政部門推進教育信息化有三種途徑：第一，各級部門頒布激勵措施文件、組織各類比賽；第二，教育部門和學校引進各種信息化設備工具；第三，師訓部門開展教育信息化的理論和實踐培訓?？陀^地說，以上措施為教育信息化的推進工作奠定了良好的基礎，也取得了一定的成效。不過，在一線教師層面，每個學校卻只有極少數教師能夠積極運用信息化工具進行教學設計，進而改變課堂。其本質原因是以上這些舉措只能在面上覆蓋到教師，教師教學設計的“基因”沒有改變，教師也不會發生“質變”。信息化教學設計并不是認知型技能，而是需要教師不斷嘗試、多次實踐，才能逐漸習得的實踐型技能。教育信息化的文件、比賽、設備、培訓只能起到普及和激勵的作用，無法對教師的信息化教學設計進行深入、全面的培訓。而且，由于信息化教學形式多樣，更新很快，信息化教學設備和網絡平臺層出不窮，差異較大。要想在短時間內讓大部分教師掌握信息化教學設計的技能，也是非常困難的。比較理想的做法是，在一個學校內挖掘并培養一部分教師，專門從事對全體教師的信息化教學進行規劃和設計的工作。這類人就是“信息化教學設計師”。

如何成為信息化教學設計師

那么，信息化教學設計師主要從事什么工作？如何成為信息化教學設計師？哪些人比較適合成為信息教學師？

信息化教學設計師是一項專業化程度較高的工作，是聯系學校領導、教師、學生、家長以及設備商的重要紐帶，是學校教育信息化推進過程中的重要力量。上圖中的連線表示了信息化教學設計師應該關注和發揮作用的各種聯系。信息化教學設計師要兼具教學設計和信息化教學的雙重能力，不僅要熟悉教學設計的理論，了解不同學科的教學特點，還要能熟練掌握各種信息化教學工具，能夠滿足不同學科的教師信息化教學的需求。信息化教學設計師在設計過程中不僅要充分突出信息化教學的組織特征，還要注重與非信息化教學的協調統一性。

信息化教學設計師的工作包括以下幾個方面：第一，根據教學內容設計教學活動；第二，圍繞教學活動創設信息化教學環境；第三，制作和發布信息化學習資源；第四，使用信息化教學工具開展教學活動，實時互動，同時采集師生教學過程中的各項數據；第五，借助信息化教學評價平臺對課堂教學進行分析和評價，形成績效評價報告。

在學校里，哪些人比較適合成為信息化教學設計師呢？就目前而言，有兩類人比較適合。其一是學校的信息技術教師，其二是學校的信息化教學的愛好者。前者因為相對比較熟悉信息化教學的工具和設備，后者是因為自己是信息化教學的實踐者，有豐富的操作經驗。幾乎每一所信息化教學程度較高的學校都有一位負責信息化教學設計的教師。不過，對信息化教學設計師要有正確的定位，他們不是電工、技術工，更不是打雜工。學校要充分意識到信息化教學設計師在學校信息化發展、資源建設、信息化教學、教師信息素養提升等方面發揮著重要的作用，制定合理的政策，讓信息化教學設計師有用武之地。