信息化時代下的教師培訓模式創新

肖怡波

信息化社會對教師的培訓模式提出了更多的挑戰，同時也給予了更大的發展空間。我們正處于教師發展史上最讓人激動的變革當中。21世紀的教育正面臨無法預測的全球挑戰，而我們用來應對這些挑戰的速度、靈活度，以及創新能力被時代以及教師年齡結構的變化所影響，而這種影響正在逐步促使我們不斷改變教師的培訓環境以及培訓形式。

教師的培訓模式需求變更

隨著時代的變遷，我們的教師群體也在不斷地發生著革命性的變化，根據教育部2015年公布的全國教師隊伍基本情況顯示，全國各級各類學校共有專任教師1539萬人，其中教師年齡結構不斷優化，中青年教師成為中小學和高校教師的主體。中小學教師中，40歲以下占56%，而這一批教師，也正是我們口中常說的“千禧一代”教師，他們大多出生于20世紀80年代初期至20世紀末。這代教師的成長時期幾乎和計算機科學的形成與高速發展時期相吻合，而一些90后的見習教師更是伴隨著移動設備和互聯網的形成與發展一同成長。他們習慣一心多用，有著靈活的頭腦，并能夠嫻熟地使用高科技產品來延伸自己的力量，可以說，這一批教師正是被互聯網改造了的一代。

近年來教育系統對教師培訓模式的創新發展非常值得關注，上海市對新手教師的培訓創出了自己的特色，在全國也引起很大的反響，但我們也發現很多千禧一代的教師認為日常的培訓任務還是很有壓力的。在嘉定區2017年見習教師培訓調查問卷中，我們發現壓力較大的占48.73%，一般的占49.15%，超過90%的青年教師認為目前工學矛盾較大。教師們普遍覺得培訓方式需要改進的是通識培訓，近80%的教師希望未來培訓方式能夠有更好的改善。

改革和創新教師培訓模式，除了基于這些年輕教師的成長規律和現實需求考量外，更重要的則是適應教育綜合改革和教育現代化的要求。研究中，一位千禧一代的教師這樣說道：“老教師總覺得培訓應該端端正正地坐在一起，目不斜視地盯著臺上的專家，仿佛這樣的培訓效果是最優化的，但是我們年輕一代不這樣想。如果培訓內容和形式不夠創新，實在無法激發我們的興趣，我更愿意在網上自主學習進修。” 互聯網時代背景下的教師培訓模式，更需要擁有值得教師分享的價值內容和取向，要從學習設計的角度出發重新審視教師的培訓形式。原來傳統的“學校教育式”培訓，專家講老師聽、被動的接受式的培訓方式已經不適應年輕一代教師的個性化培訓需求，他們更需要的是從“要我培訓”轉變為“我要培訓”的途徑。

構建全渠道的培訓模式

我們針對教師的培訓就是要符合時代特征，致力于打造全渠道培訓模式。教師培訓行政機構要滿足受訓教師任何時候、任何地點、任何方式接受培訓的需求，采取線下+線上網絡培訓、移動培訓、集中和分散培訓模式相整合的方式提供培訓資源或服務，以給予教師無差別的受訓體驗。一個受訓教師接受培訓課程的過程中，應該有五個關鍵環節：搜尋、比較、選擇、體驗、分享，培訓方必須在這些關鍵節點保持與受訓教師的全程、零距離接觸。

以上海市嘉定區教師信息技術能力提升培訓為例，整個培訓過程分為信息素養前置測試、教師在線課程學習、教師線下校本研修體驗，而課程內容又細分為通識課程、專業課程、實踐應用課程。

教師在培訓前，通過一系列的在線問卷，對自身應用信息技術優化課堂教學和轉變學習方式能力進行前置性的測試，以便教師自我掌握和了解自身信息技術應用能力，明確自己的受訓需求。

之后，平臺根據教師的能力水平，顯示出教師薄弱的能力模塊，以幫助受訓教師進行自我評判，并且有針對性地給予教師相應的課程推薦，為教師日后的選課提供了一定的參考依據。

教師在了解了自身能力之后，可以通過師訓平臺搜索并預覽可供選擇的課程套餐，而這些課程以多種形式，多種層次設置，既有基礎能力課程，又有高級提高課程。教師可以根據自己的學段、學科、實際需求和自我信息能力水平，在相應的課程套餐菜單之間進行比較對比，選擇適切自己能力提升需求最大的課程內容進行在線選課，所有的課程都可以自由拼搭組合，達到一定的學時即可。

在整個培訓課程學習過程中，既有平臺上的在線課程，又有手機微信移動端的課程，同時培訓平臺不是簡單機械式的在線授課，而是幫助教師逐步注入到培訓過程中，培訓方可以跟蹤受訓教師學習全過程的數據，對教師的在線視頻學習、小組討論內容、課后作業、單元測試等考評點做實時的點評跟蹤，即時生成相應的學分。

在整個在線課程培訓過程中，培訓方通過短信、QQ群及時與教師進行溝通，掌握受訓者在課程學習過程中的能力變化，給教師以個性化建議，提升在線培訓體驗。

在教師接受在線能力提升培訓之后，下一步則是要求教師在線下以學科教研組的形式來分享和交流所學的信息技術能力，嘗試將這些新技術、新方法運用到自己的課堂教學中，與日常教學有機地整合起來。

如首次在線課程培訓之后，上海市嘉定區教師進修學院組織開展了區本信息技術能力提升課程，依托蘋果移動教育技術開設了教學變革力培訓班。分為6個學科班，每班30名一線年輕骨干教師，覆蓋全區16個數字素養學校教師158人，歷時長達2個多月。

通過線上線下的混合式培訓，協助教師深入理解與掌握蘋果教育相關的技術和資源，助力教師學會借鑒國內外優秀教學案例，達到能夠高效獨立開展教學整合、運用蘋果移動技術與資源支持教學，并對比實踐效果改進的目的。整個培訓課程中，既有理論學習，又有新工具的操作體驗，同時還有教師分散式的兩周校內實踐，及之后的集中分享交流，幫助教師逐步經歷起步、應用、融合、創新的四個學習階段。線下的課程體驗，鞏固了教師在線課程中對一些新理論、新技術應用上的認識不足，并提供了實踐互動交流的空間。

培訓學習的生態圈

教師培訓學習生態圈的構建需要關注到促進教育專業發展的新生態，增強教師核心素養的能力提升，讓培訓設計符合教師專業發展的特征。嘉定區教師進修學院于2016年起著力于構建基于科技進步的 “嘉學院”教師培訓生態圈，內含以下幾個重要的組成部分。

1.社群式學習

在當前教育改革和學校變革的訴求下，教師專業發展需要從個人發展轉向社群發展。教師在線學習社群對促進教師專業發展具有重要意義：能夠打破教師學習的孤立狀態，增強教師專業發展的動力；營造教師合作氛圍，提高教師自我效能與集體效能；促進教師自我反思，激發教師探究能力；引領教師分享實務，提升教師實踐性智慧。

為了提升教師浸潤式培訓的學習效果，減輕教師日益增長的工學矛盾，嘉定區教師進修學院聯合滬江教育科技、蒲公英教育智庫等眾多優質資源，創設了“互聯網+”見習教師網絡社群式學習平臺，使教師培訓的教與學可以不受時間和空間的限制，知識獲取渠道靈活多樣；運用互聯網設備與培訓課程的融合，形成“人人、時時、處處”的學習環境，以“互聯網+”研訓的培訓方式，提供師德、科研、教研的全方位支持，既有通識培訓課程，即專家講座及經典教學案例分享，又有專業研修，即教師基本技能及德育、教科研能力的提升研修。

2017年嘉定區見習教師規范化培訓首倡“人人為師，網上答辯”的社群式運營方式，鼓勵青年教師利用CCTALK軟件，進入“嘉學院”網絡社群，觀看網絡直播課程，進行線上互動，留言點贊。培訓實行積分學習制度，包含參與直播積分、課后作業反饋、互動展示及特色評分。例如，在首次直播課程之后，布置了一道互動作業題——用畫或文字分別描述三個時段“我的樣子”，即描述自己今晚的狀態，想象自己參加社群式學習時的樣子。有的教師回復：“剛剛進入，還有些不明白；與朋友們、同行們一起討論，分享自己的意見和新奇的想法；成為一個優秀的、有自己的教學風格、能讓學校、家長、學生喜歡認可的老師。”短短的幾個小時內，有了四百多條回復，老師們用文字簡單直白地表達，甚至用創意漫畫饒有趣味地描繪。

除了有組織的通識培訓的大群，還有開展分學科培訓的10個學科小群。學院組織了一批一線的學科教研員，開展有關“一師一優課”的主題式教學研討，10個主題式研修活動通過網絡直播，一改以往只是靜靜地觀課、沒有主體參與的固化在線培訓模式，更加注重了觀課中的問題提出。教研員適時引導見習教師思考，并開展點評及交流互動，重構了師生關系，讓培訓者和受訓者都能夠在線上實時分享中發現自我、提升自我。

以小學英語群為例，原來15位見習教師分布在5個不同的師訓基地，每個基地平均3位帶教教師，每位帶教1～2名學員，學員一般只能和自己的帶教老師進行溝通交流。現在加入“嘉學院”小學英語學科社群后，15位見習教師集中在一個學科社群內，群內還有2名基地師訓管理員、1名英語學科教研員、13名學科帶教教師和15位見習教師，打破了原有個體封閉式的學習模式，可以充分發揮社群學習的優勢，與同伴及多位專家時時、處處互動交流。

截至2017年6月，學院共計組織5次專題培訓、16場主題研修活動，2640人次參與直播活動，視頻播放4598次，論壇作業回帖1633個，論壇閱讀人數8587人次……這樣的社群式培訓學習方式，得到了年輕的90后教師的普遍認可。以社群式的學習模式開展培訓，可以使得所有的成員感受到自己和其他成員同屬于一個團體，進而增加作為一名社群學習者的歸屬感。在群內適當的情感交流有利于捕捉學習需求，提升成員的學習興奮點，維持學習者進行培訓學習活動的持續熱度。

2.在線成長

教師在線成長學習平臺在教育培訓領域有廣闊的發展空間和應用空間，對提升教師信息技術應用能力有著積極的推動作用。開發系列有針對性、滿足中小幼教師學習需求和專業發展的移動學習資源和專業教師培訓APP及配套的系統管理平臺是非常有必要的。平臺的設計與實施等都需要教育行政機構各方面的資金支持和人力物力的投入，教師成長系統應該結合網絡時代信息傳遞的實效性以及廣闊性，為教師的教學成長提供一個高效、便捷的交流互通平臺，加快教師的成長速度。

根據教師培訓業務需求，可以將教師在線成長系統劃分為四大業務模塊，分別是用戶模塊、教學成果模塊、在線指導模塊、活動信息模塊。用戶模塊包括教師登錄信息、教師受訓明細信息、課程指導教師分配信息；教學成果模塊可以包括教學隨筆、聽課記錄、培訓記錄、主講課程、培訓視頻等；在線指導模塊包括在線指導信息、在線留言、互動交流等，活動信息模塊包括培訓信息發布模塊、課程報名等。

上海嘉定的嘉學院學習中心即將上線的“嘉學院”APP及管理平臺將整合學院的一些在線培訓課程資源，構建區域化的教師學習“在線成長”體系，建立資源中心、管理中心與學習中心三位一體的教師培訓平臺，實現專業評估、需求診斷、資源推送、在線學習、教學教研、培訓管理、教師空間等多功能應用，定期發布面向各級各類教師的選課指南。逐步提供針對每位學員的個性化課程推送、資源共享、學習計劃制定、學習情況跟蹤等服務，實現教師通過電腦、平板及手機等移動便攜設備多種渠道快速訪問學習資源，逐步做到“人人皆學、時時能學、處處可學”，提高學習的便捷性、針對性與有效性。

3.實地研修

實地研修式學習是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。教育培訓機構應在有條件的前提下，建立實地研修學習中心，打造集群式培訓課程，包括教學工具應用、學科課程整合、學科教學指導、信息化專業能力提升等。

2017年嘉定區教師進修學院嘗試建立起“嘉學院數字化學習培訓中心”，中心培訓課程整合社會教育資源，與蘋果中國區、科大訊飛、視睿希沃、網龍華漁、全通聞曦、學多多、極課等達成共識，共建新時代新技術背景下的教師研修培訓課程，專注于“互聯網+”教育理念下的創新型教育技術，幫助教師了解和掌握新的教學工具、教學應用、智慧云課堂平臺、創客教育實踐課程等，嘗試顛覆傳統的備課、上課、作業、輔導、評價的模式，助推教師變身“教育設計師”。培訓課程不再是簡單的純技術教授，而是體現“研訓教一體”的教師研訓模式。如蘋果教育技術支持的學科課程融合、科大訊飛的精準作業評估、視睿希沃的學生過程性評價系統、極客的Glearning課堂互動教學、全通聞曦的STEM創客教育等。整個培訓中心的課程構建是在教研、師訓和教學實踐三者緊密結合以及相互融合中，逐步實現幫助基層學校教師學習能力的提升和專業發展。

高效的實地研修應以“項目式課程+教師研修”的培訓形式展開，致力于從教師教學實踐能力和專業發展路徑兩個層面整體提升教師的學科素養和教科研能力；同時需要搭建優秀教師的展示平臺，促進教師跨學科、跨校際的學習交流，實現對未來教師專業發展和提升新路徑的引領。

總的來說，新的技術和培訓理念帶來的必然是教師創新能力的提升。無論使用什么信息化技術手段來輔助教師培訓，一切的核心應該專注于培養怎樣的人，而這些人必定要能夠適應未來教師的發展和定位。

參考文獻

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