項目教學法在中職CAD教學中的應用與淺析

萬英才

摘要：項目教學法能夠有效提升學生的自學能力、實踐能力、溝通合作能力、自主創新能力等。本文通過對項目教學法的理解、項目教學法與傳統教學方式的區別，cad課程教學采用項目教學法的效果進行了闡述。

關鍵詞：項目教學法；中職；cad

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）09-0066-02

cad教學如何改變傳統的教學模式和教學方法，如何實現突破創新，提高教學質量，教與學結合，切實提高學生的理論和技能水平？經過探索，筆者發現 “項目教學法”是一個切實有效的方法。

一、項目教學法概述

項目教學發以實際的項目作為研究對象，在構建主義的指導下實施。項目教學法首先由教師進行示范，選擇并優化項目，然后將學生合理地劃分為幾個小組，使其圍繞各自的項目進行分析、討論與合作學習。最后，客觀評價各組學生完成項目的情況，實現完成整個項目教學過程。項目教學法是一種新型的教學模式，它將任務驅動教學法、探究教學法與案例教學法三大教學法融為一體，將對應專業崗位所需知識與技能進行了整合，目的是為了達到提高學生學習興趣，自主構建知識體系框架，培養學生的綜合能力。

二、項目教學法與傳統教學方式的區別

項目教學法與傳統教學方式相比，優勢更為突出：

1.注重使用，目的明確。項目教學法在教學內容安排上，不再延續以“知識點”為線索進行教學的傳統。項目教學法適應信息時代的需求，綜合考慮學生的綜合能力，以“任務”為線索進行教學。每個任務都會劃分為若干個子任務，從而循序漸進地引導學生完成。項目教學法適應學生的認知特點，教師需要精心組織教學內容，力求所講授知識與時代同步。項目教學法中所選取的項目為學生將來入職很可能需要完成的實際任務，所以這種項目的學習就可以成為未來實戰的模擬演練。

2.提高能力，任務激勵。項目教學法重點培養學生的自學能力，以任務的形式不斷引導學生探究知識。例如，在進行cad的教學中，教師可以通過以下過程引導學生學習。首先，教師提問學生：“假設你是某裝飾公司員工，公司要求你設計一個符合客戶需求的室內平面設計圖，你會怎樣做？”通過這樣的方式激起學生對問題的興趣，然后教師將任務劃分幾個基本的模塊，例如需求分析、總體布局、任務分工、成品統籌、評價總結。學生逐步完成每個子任務，探究性地學習，最終收獲知識與項目成品。在這個過程中，能夠有效地培養學生的合作意識與創新精神，學生之間互相取長補短，不斷進步。

三、cad課程教學采用項目教學法的效果

cad作為一門計算機輔助學科，是藝術與技術相結合的科目。cad課程對每個學生而言，較之以往所學科目，無論是思維方式還是學習方法都有很大不同。設計課不像數理化等科目大多有個標準答案，有一定的解題方法，再復雜的公式原理都是由一個個簡單公式原理推導出來的。教師滿堂灌式的教學模式，難以達到教學目的，并沒有達到cad教學的實踐要求。針對這一點，筆者認為我們應該把項目教學法應用到cad教學當中去，從講述工程實例入手，通過一個設計方案來解決問題，把這個設計方案作為一個項目，從提供給學生原始平面圖開始到學生提出問解、解決問題、要求學生運用新學習到的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，學習結束時，師生共同評價項目工作成果，從而完成這個cad項目，在此過程中讓學生體會設計理論知識，并用到實際項目中。

如在cad課程方案設計教學中，筆者采用了項目教學法：

1.給學生提供原建筑平面圖，并按班級人數4人為一組進行分組，按項目的樣式給各組學生成員設計任務書并附帶設計條件，以便學生結合實際案例有目的的進行針對性的設計：（原建筑平面圖如下）

2.各組成員根據原始建筑平面圖，結合教師提供的設計任務書進行分組討論，從分析原有土建條件圖存在的優缺點人手，找到設計突破口，在解決現存矛盾的同時，使該矛盾轉化為一個設計亮點，起到一舉多得的設計效果，并指出原建筑平面圖不盡如人意的幾個方面，通過學生各組討論結果，教師引導，學生總結得出以下幾點原建筑平面圖不足的地方：

（1）客廳沙發和電視墻布置不合理，陽臺采光影響客廳使用；

（2）走廊過長，不實用；

（3）四個睡房平面不理想，個別平面使用不方便；

（4）衛生間門口開放位置不合理，浪費面積；

（5）飯廳餐桌位置影響實際使用。

在整個討論、解決問題的過程中，往往是課堂教學中最活躍的過程，筆者一般采用互動教學使學生提高興趣，讓學生主動尋找問題，在這一過程中教師重要的是引導，學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導幫助。針對不同層次的學生，教師指導的深度也要有所不同。盡量做到因材施教，重視每一位學生的成果，使每個學生都參與其中，并能發掘學生的主觀能動性以及求知欲，從而達到最佳的教學效果。

項目教學法在中職CAD教學中的應用與淺析3.讓各組學生成員根據各組提出的問題，要求學生運用新學習的知識、技能技法，解決過去從未遇到過的實際問題，并做出最佳的設計方案，從而完成這個項目內容。

4.在整個過程中，也無形中組成了若干個小團隊，讓學生提前體會到團隊的精神和團結的力量，養成一種團結合作，取長補短的良好氛圍，這也是當今裝飾公司招聘人才所要求的條件。

5.教師根據學生各組做的項目成果，進行作品展示，肯定學生的成果并給予表揚，同時提出建議。

6.整個設計項目完成后，項目總結必不可少，項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要?？偨Y可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；同時學生可以學到更多的設計知識，從而全面吸收整個項目活動的精髓。

通過一段時間的實例教學，筆者認為在項目教學法的具體實踐教學中，從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師要成為一名向導和顧問；由以“知識點”為中心轉變為以“項目”為中心，把學生作為學習的主體，通過獨立完成或者團隊配合完成項目把理論與實踐有機地結合起來，這不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了團隊合作、解決問題等綜合能力，努力做到了“教育必須以學生的發展為本，最大限度地發展學生的能力”的教學理念；通過學生的實踐，使學生得到全面的發展。同時教師在觀察學生、幫助學生完成項目的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

四、實施項目教學法應注意的問題

1.不僅要重視最終項目的完成成果，還要使學生掌握基礎知識，理解并轉化為自身的知識，構建一個系統的知識框架體系。

2.雖然強調注意提升學生自主學習能力，但并不意味著教師的教學內容和教學任務有所削減，相反教師更應多加精力去組織計劃項目教學的整個過程。

3.分組時既要注意防止兩極分化想象發生，又要防止學生出現依賴現象，注重培養學生的團隊協作精神。

4.目前教材大多數是以課程知識點作為提綱進行知識的劃分。教師應把握實際項目的主線，對講授的知識章節進行系統的調整，整合教材，迎合項目教學法的需要。

5.在項目完成進行考核評價時應側重于實際應用能力的考核并采取多樣化的評價方式，例如自評、互評。

五、總結

在cad教學中，應用項目教學法，可以將知識系統化、規范化，激發學生的學習興趣，使學生建立較系統的知識體系。可以采用操作性、針對性很強實例，提高教學能容的使用性。通過一個個實際工作中的項目分解，使學生在學校學習項目中就接觸的真實的工作內容。畢業就能適應崗位需求，真真正正掌握一門知識和技能，成為合格的技術人才。

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