成都市幼兒園教師倫理水平現狀調查研究

趙揚眉

摘 要： 幼兒園教師倫理水平是指幼兒園教師在工作中體現出來的幸福感、公正感、仁慈感、義務感、責任感、良心感。本研究編制《成都市幼兒園教師倫理水平問卷》實施調查。結果發現成都市幼兒園教師倫理水平總體良好，其中責任感最高，幸福感最低；女教師的倫理水平高于男教師，并主要表現在幸福感和責任感方面。良好的師生關系和積極的專業成長對幼兒園教師的倫理水平提升具有積極促進作用。

關鍵詞： 幼兒教師 教師倫理 水平現狀

一、引言

倫理被認為是處理人與人之間關系時所應該遵守的原則和規范。教師倫理是一個規范的教師制度，可以從不同的角度理解教師倫理的內容。第一教師倫理關系維度。在國際教育組織中，在《教師職業道德宣言》和《教師道德倫理》中，各級教師在教育實踐中一定要處理好教育問題。教師的教師倫理是要求教師在學校的背景下，在各種社會關系維度上做出合理而負責任的職業判斷，例如，教師為學生和學校、社會、家長應如何做。第二，從規范性的內容，即教師倫理的基本范疇。以教師倫理的國內教材為例，將教師的一些倫理范疇劃分為責任（義務）、正義、良心和榮譽等基本方面[1]。教師的幸福、正義、善良、義務、良知和人格六個方面被列為教師的倫理范疇[2]。

目前，學術界在較低的領域內對幼兒園倫理水平與個體幼兒教師的倫理水平的關系研究較多，但是針對幼兒園總體倫理水平研究的較少，特別是缺乏對幼兒園教師總體情況的實證研究。因此，本研究根據前期的一些研究成果，把幼兒園倫理水平分為“幸福，正義，善良，責任感，責任感，良心”幾個維度，編制“幼兒教師的職業倫理水平調查問卷”，并在此基礎上，采用問卷調查成都市幼兒園教師倫理現狀調查進行了較大規模的調查，以期望了解中國西部城市幼兒園的倫理水平的現狀，以及其與性別、師生關系及專業發展水平的差異。

二、研究方法

（一）調查對象

使用自編“幼兒園教師倫理水平問卷”在成都市具有代表性的城區及其郊縣展開調查。共涉及5個區縣（青羊、武侯、郫縣、溫江、崇州）的40所幼兒園，教師共260人。其中：男教師85人，占32.7%；女教師175人，占67.3%。

（二）問卷編制

通過文獻檢索、座談會和開放式問卷，從教師的工作、學習和生活等方面收集了教師的道德表現信息。通過理論分析，對教師道德行為和倫理水平的實證歸納，專家的反復討論后，研究小組編制了《教師道德倫理水平問卷》的初步發展，共有6個因素46個題項。鑒于這些項目往往是“趨中的取向”，因此使用6個等級。從“完全不一致”到“記住1點”到“完全一致”，記住6點。在預測之后，對問卷問題、內容、版面形式和文本語句進行了修改和改進。

對問卷進行了項目分析，抽取167名20歲—60歲教師，根據前后27%的得分，前27%為高分組，后27%為低分組。高、低分組做t檢驗，把P>0.05的項目全部刪除。然后對項目評分和總分進行分析。根據巴特萊特檢驗和KMO檢驗，對問卷的數據：KMO抽樣，0.821的相應參數，和巴特萊特球形檢驗統計量的5516.768（P<0.05），對數據進行探索性因素分析分析，采用主成分分析和方差正交旋轉提取6個因子，其中28個特征值大于1，占總變異的46.683%。這6個因素被命名：幸福感、公正感、仁慈感、義務感、責任感、良心感[3]。信度分析表明，總體內部一致性系數為0.815，其他因素之間的內部一致性系數為0.623-0.692，證明調查問卷具有良好的信度（見表1）。

由四川師范大學和成都師范學院的教師和幼兒園教師組成的專家組對問卷項目進行評價，認為項目代表性較好，能夠反映幼兒教師在實際生活中的實際道德表現。這表明該問卷具有較好的內容效度。此外，隨機因素分析129名幼兒園教師的年齡在20歲—60歲。結果表明，6因素教師倫理模型符合數據，擬合指標符合要求（見表2）。這表明，問卷具有良好的結構效度。

三、結果

（一）幼兒園教師倫理水平的基本狀況

調查發現，幼兒園教師倫理水平的平均得分為4.51。倫理水平下屬6大因子平均得分在4.14—4.79。采用單樣本t檢驗，并計算效果量指標d值表明：幸福感、公正感、仁慈感、義務感、責任感、良心感的平均得分均顯著高于倫理水平的平均得分（p<0.01），并具有實際上的顯著性差異（d>0.2）；幸福感和責任感平均得分顯著低于倫理水平平均水平（p<0.01），差異顯著（d>0.2）。道德的平均水平從高到低排序為：責任、善良、正義、良心、責任和幸福（表3）。

（二）不同性別幼兒園教師道德倫理水平的差異

以幸福感、正義感、善良感、責任感、責任感、良心感作為因變量和性別作為自變量、獨立樣本T檢驗，并計算影響指數D值的倫理水平。結果表明：女教師的倫理水平、幸福感和責任感平均得分高于男教師，差異顯著（d>0.2）（見表4）。

（三）具有不同師生關系教師倫理水平的差異

以教師自我評價為因變量，教師和學生之間的關系（很好、較好、一般、較差、很差）為自變量，進行單因素方差分析，并參照效應指數W2，發現教師不同程度的總平均分，教師的倫理水平與學生的自我評價之間的關系，下屬責任得分，差異有統計學意義（W2>6%）。進一步的多元比較表明，隨著自我評價和師生關系的提高，倫理水平和責任感的平均得分逐漸增加。總體倫理水平上，很好、較好、一般等年級有顯著性差異（p<0.05）。較差與很差之間的差異極顯著（p<0.01）。從責任的角度來看，很好、較好、一般年級與其他年級之間有顯著性差異（p<0.05）。（見表5）。

四、討論

（一）幼兒園教師倫理水平存在性別差異

傳統上，女教師的倫理水平高于男教師[4]。這項研究部分支持了幼兒園教師道德性別差異的發現。調查發現，女教師的倫理水平（4.59）高于男教師（4.42），差異顯著，主要體現在幸福感和責任感兩個方面。從分數看，幼兒園教師在道德感上的幸福感和責任感最低，主要是男教師由于缺乏快樂（4.03）和責任感（4.01）。與女教師相比，男教師的教育成就低于女教師，導致低幸福感。因此，提升男教師的職業幸福感和責任感是整體提高幼兒園教師倫理水平的重要方面。

（二）師生關系對提高幼兒園教師倫理水平的積極作用

教師和學生之間的倫理關系是學校的倫理關系的一個重要方面。在本次調查中，教師的自我評價水平和教師與學生之間的關系是密切相關的。提升幼兒園教師的自我評估分數的倫理水平，改善師生關系，倫理水平得分相應增加，相反則減少。例如，學生與學生之間的關系“很好”與“差”，他們的倫理水平得分分別為4.72和3.80，接近底線。反過來也然，幼兒教師的倫理水平會嚴重影響教師與學生的關系。這一結果與以往的研究相一致[5]，認為教師在促進學生互動和道德教育方面起到了積極的作用。這是因為師生關系對幼兒園教師的倫理水平有雙重影響。良好的師生關系的影響，有助于促進學生各方面的積極發展，包括道德的發展；不良師生關系有相反的效果。本次調查也發現，正是在責任感方面，師生關系影響十分突出：師生關系“很好”“很差”的兩類教師，他們的責任感得分分別是4.98和3.74，其差異比倫理水平還大。這是因為具有良好的師生關系的幼兒園教師更傾向于對學生負有強烈的責任感，再次印證了良好的師生關系具有促進幼兒園教師與學生積極相處，提升倫理水平的作用。

五、結語

第一，成都市幼兒園教師倫理水平總體良好，其中責任感最高，幸福感最低；女教師的倫理水平高于男教師，并主要表現在幸福感和責任感方面。

第二，良好的師生關系和積極的專業成長對幼兒園教師的倫理水平提升具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]朱法貞.教師倫理學[M].杭州：浙江大學出版社，2013：72.

[2]檀傳寶.教師倫理專題[M].北京：北京師范大學出版社，2010：18.

[3]吳明隆.問卷統計分析實務：SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010：27-105.

[4]程亮.規范·專業·實踐：當代教師倫理研究的三種取向[J].教育發展研究，2009（12）：71-76.

[5]姜勇，龐麗娟.幼兒園師生交往類型的研究[J].心理科學，2004（05）：1120-1123.