淺析高職學(xué)院建筑材料專業(yè)的實踐教學(xué)與學(xué)生管理

摘要：實踐教學(xué)在高職教育中占據(jù)了重要地位。本文針對高職學(xué)院建筑材料專業(yè)實踐教學(xué)的開發(fā)，教學(xué)管理，輔導(dǎo)員管理，課程考核提出了相關(guān)建議，為提高高職學(xué)院建筑材料專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生管理水平提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；實踐教學(xué)；學(xué)生管理

隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和中國創(chuàng)造步伐的不斷加快，企業(yè)急需大量的高技能型創(chuàng)新人才。培養(yǎng)高技能型創(chuàng)新人才是歷史賦予高職院校的使命[1]。高職教育的研究日益受到社會關(guān)注[2]。高職教學(xué)區(qū)別于本科教學(xué)的重要特色在于包含大量的實踐教學(xué)內(nèi)容，如何確保實踐教學(xué)的有效開展，成為每個高職專業(yè)必須關(guān)注的問題[3，4]。本文總結(jié)了本系多年的實踐類課程教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗，提出了有益的建議。

一、實踐課程的開發(fā)

按照高職教育的要求，“工學(xué)結(jié)合”是高職的重要特色，在校生實踐教學(xué)的比重要求占到全部課程的約30%，需要安排大量學(xué)時的實踐教學(xué)。如何開發(fā)各專業(yè)的實踐課程成為需要解決的首要問題。建筑材料專業(yè)的實踐教學(xué)可以分為五類：課內(nèi)實驗，認(rèn)知實習(xí)，綜合實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)。

認(rèn)知實習(xí)一般安排在大一上期，主要是專業(yè)介紹，使學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)方向，未來的工作崗位形成感性認(rèn)識。建筑材料專業(yè)的學(xué)生可以安排參觀商混站，水泥廠，構(gòu)件廠，檢測公司，施工現(xiàn)場等。參觀完成后，可以組織學(xué)生進行一次總結(jié)討論，談?wù)勍瑢W(xué)們的心得體會，還可以邀請已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀校友進行交流。

課內(nèi)實驗是為相關(guān)專業(yè)理論課程配套，一般是指安排在大二，大三的專業(yè)課內(nèi)的實驗。如水泥工藝學(xué)，建筑砂漿，混凝土材料學(xué)，建筑材料檢測技術(shù)等，一般是把與專業(yè)理論課緊密相關(guān)的，需要學(xué)生動手操作，又適合90分鐘內(nèi)完成的內(nèi)容進行安排，比如水泥膠砂強度檢測，混凝土立方體抗壓強度檢測等內(nèi)容。

綜合實訓(xùn)一般安排在大二的下學(xué)期最后兩個月，這期間一般不再安排其它理論教學(xué)內(nèi)容。如配合比實訓(xùn)，無損檢測實訓(xùn)，學(xué)術(shù)論文寫作實訓(xùn)，高性能混凝土實訓(xùn)，水泥檢測綜合實訓(xùn)，混凝土檢測綜合實訓(xùn)等。這些綜合實訓(xùn)要求學(xué)生在具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的工程實踐問題進行綜合訓(xùn)練，也為學(xué)生大三上期應(yīng)聘試驗員等工作崗位做準(zhǔn)備。

畢業(yè)設(shè)計一般安排在大三下期前8周，要求學(xué)生綜合三年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行設(shè)計，比如年產(chǎn)40萬方C30的商混站設(shè)計，需要學(xué)生進行混凝土配合比計算，混凝土設(shè)備選型，生產(chǎn)線設(shè)計，實驗室設(shè)計，建筑設(shè)計，CAD繪圖，資料檢索，外文翻譯，方案寫作等。

頂崗實習(xí)一般安排在大三下期后8周，需要學(xué)生到企業(yè)去進行生產(chǎn)實習(xí)，企業(yè)一對一的指定師父，實行學(xué)徒制半工半讀。這是每個高職學(xué)生邁出校園，邁入社會的過渡時期，是學(xué)生鍛煉職業(yè)技能，形成職業(yè)道德的重要時期。

二、實踐課程的教學(xué)管理

實踐課程的教學(xué)管理可以分為兩個層次，一是學(xué)院層面的管理，二是任課教師的管理。

學(xué)院層面的管理要以專業(yè)教師為主導(dǎo)，結(jié)合實踐教學(xué)的特點，實行彈性教學(xué)管理，在教學(xué)形式，教學(xué)時間，教學(xué)地點，考核辦法等方面給予教師充分的自主權(quán)。實踐教學(xué)的特點決定了其特殊性，不可能像理論課程一樣，按照45分鐘一堂課來安排，也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來靈活安排教學(xué)地點，如實驗室，校外基地，工地現(xiàn)場等。為了不影響其它課程的教學(xué)秩序，一般建議學(xué)院將除課內(nèi)實驗以外的實踐教學(xué)整周單獨安排。此外，學(xué)院層面應(yīng)積極配套實踐教學(xué)的資源，如校內(nèi)實驗實訓(xùn)場地，校外生產(chǎn)性實習(xí)基地，有條件的還應(yīng)考慮配備校車進行接送；同時，學(xué)院應(yīng)該進行切實的教學(xué)監(jiān)督，如要求任課教師開課前提交實踐教學(xué)計劃表，教學(xué)中開展實踐教學(xué)檢查，教學(xué)后由學(xué)生填寫教學(xué)反饋表，最后要求實踐教學(xué)資料歸檔。通過這些舉措能確保實踐教學(xué)落到實處。

教師層面對實踐教學(xué)的管理可以歸結(jié)為三個方面：一是安全管理，二是過程管理，三是資料管理。

三、實踐課程的輔導(dǎo)員管理

輔導(dǎo)員還應(yīng)配合實踐教學(xué)的管理工作。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.輔導(dǎo)員應(yīng)隨時關(guān)注實踐教學(xué)期間學(xué)生的思想動態(tài)。有些實踐教學(xué)比較辛苦，工作環(huán)境也比較惡劣，比如模板工實訓(xùn)，架子工實訓(xùn)等。這就需要輔導(dǎo)員隨時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，避免出現(xiàn)厭學(xué)情緒；對于班上身體比較弱的同學(xué)，女同學(xué)等進行關(guān)愛，隨時跟蹤學(xué)生的反饋信息，如果勞動強度過大，應(yīng)該及時與任課老師進行反饋溝通，避免出現(xiàn)學(xué)生傷病。2.輔導(dǎo)員應(yīng)盡可能地協(xié)助完成實踐教學(xué)的后勤工作，比如引導(dǎo)學(xué)生配合購買意外保險，協(xié)調(diào)學(xué)生實訓(xùn)服裝的發(fā)放和歸還，協(xié)助安排實踐教學(xué)的交通車輛等工作。3.輔導(dǎo)員還必須協(xié)助完成實踐教學(xué)中的安全工作。尤其是校外實訓(xùn)，學(xué)生在新環(huán)境中的安全問題必須重視。由于學(xué)生人數(shù)眾多，任課老師往往無暇顧及每一個學(xué)生的情況，這就需要輔導(dǎo)員協(xié)助進行安全管理，可以采取不定時的聯(lián)系學(xué)生及實習(xí)單位，了解學(xué)生的實習(xí)情況，確保學(xué)生處于可聯(lián)系的狀態(tài)。4.輔導(dǎo)員還需要及時與家長進行溝通，確保實踐教學(xué)的順利開展。有些校外實踐需要較長的時間在工地現(xiàn)場，許多家長會以離家太遠，條件太艱苦等理由拒絕同意學(xué)生前往。這就需要輔導(dǎo)員及時進行溝通，配合任課老師說明實踐教學(xué)的重要性，用之前的學(xué)生案例說服家長。對于任課教師反饋的個別問題學(xué)生，輔導(dǎo)員也應(yīng)該針對性地與家長溝通，請求家長對這些問題學(xué)生協(xié)助進行管理。

四、實踐課程的考核

實踐課程的成績評定一般采用五級制。實踐課程的考核不同于理論課程，要以考查實際操作技能為主，分組進行考核。老師評價時應(yīng)該以實際操作為主，重視過程，重視學(xué)生解決問題的能力，兼顧效果，效率；對于個別小組實驗或?qū)嵱?xùn)沒有達到任務(wù)的或者數(shù)據(jù)錯誤的，要求學(xué)生進行原因分析，不能一概判為不及格。

課內(nèi)實驗，認(rèn)知實習(xí)，綜合實訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計可以按小組綜合評分，頂崗實習(xí)可以實行企業(yè)評分和教師評分各占一定比例進行加權(quán)平均。

五、結(jié)語

實踐教學(xué)是職業(yè)教育的特色和精髓，是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要手段，本文分析了建筑材料專業(yè)的實踐教學(xué)課程開發(fā)，教學(xué)管理，輔導(dǎo)員管理和課程考核等內(nèi)容，為改革高職學(xué)院的實踐教學(xué)改革提供了參考。

參考文獻

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[2]蔣勛，楊曉健，王建，我國高職教育研究現(xiàn)狀與發(fā)展路徑研判——基于CSSCI（1998-2014）數(shù)據(jù)，西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015年第9期.

[3]鐘靜，李燕燕，張鵬，高職建筑材料課程教學(xué)改革，教育與職業(yè)，2009年第5期.

[4]吳彬宇，基于開放視角的高職教育體系建設(shè)，教育與職業(yè)，2015年第16期.

作者簡介：蘭婷婷，（1980-），女，本科，研究方向為教學(xué)改革和學(xué)生管理。