高職院校影視動畫專業人才分層培養目標與模式

趙瑩

摘要：高職院校影視動畫專業生源素質參差不齊，同時，受到智能制造轉型浪潮的沖擊，高職院校影視動畫專業人才的培養不能停留在掌握技術階段，而是需要結合學生的自身情況，根據市場需求的變化，對學生進行分層次的個性化培養，使學生在職場中具有可持續發展的競爭力。本文以上海電子信息職業技術學院設計與藝術學院影視動畫專業為例，論述人才的分層培養目標與模式。

關鍵字：高職教育；影視動畫專業；人才培養方案；分層培養

根據《2013-2016年上海動漫產業投資分析及前景預測報告》，動畫產業的大規模發展必然帶來崗位和技術的細化，既需要擅長藝術創造的精英，又需要數量龐大的具有較高技能的制作人才。近幾年來，各大本科與高職院校紛紛開設動畫專業，為我國的動畫產業培養了大量的人才。高職院校對人才的培養與本科院校不同，針對生產一線技術型人才培養。如今，受到智能制造對市場格局的沖擊，高職教育必須更新人才培養理念。另外，高職院校普遍面臨的難題就是生源素質參差不齊的情況。因此，高職教育應該秉承因材施教同時因需施教的原則，培養更具市場競爭力與可持續發展能力的人才。本文以上海電子信息職業技術學院設計與藝術學院影視動畫專業為例，論述人才的分層培養目標與模式。

一、我院影視動畫專業生源情況分析

我院影視動畫專業招生范圍廣，包括普通高中畢業生和三校畢業生，需要參加文化課考試與美術加試，總體生源質量較低。生源素質有著較大的差別：來自普通高中的學生優勢是理解能力與接受能力好一些，已經具備一定的自主學習能力和較好的自控能力，劣勢是不具備相關專業知識，其中部分生源的美術加試也是僅靠一個月突擊完成應試，美術基礎相當薄弱。三校生源中有專業對口生源，具有一定的美術基礎與專業技能基礎，但是學習能力一般。專業不對口的生源則是在學習能力與專業基礎等各個環節都不具備優勢。

將素質參差不齊的學生進行統一培養目標與模式的教學，顯然很難完成教學任務，因此我院根據學生素質，因材施教研究并制定個性化分層次培養方案，將影視動畫專業學生培養分為四個不同層次，并制定相應的培養目標與培養模式。

二、人才分層培養目標與模式

（一）會技術、能操作、懂審美的復合型技術應用人才

該培養目標適用于我院影視動畫專業80%的學生。培養三維動畫、影視后期、二維動畫三個方向的專業人才，針對渲染師、動畫師、建模師、剪輯師、特效師、flash動畫師、MG動畫師的崗位人才輸出培養。入學后，對學生的美術基礎進行強化與提高訓練。對學生的培養除了強化軟件操作、專業技能的培養外同時注重對學生審美能力的培養。使之具有較好的審美品位，而不是機械化的完成任務，不容易被智能制造所取代，具備可持續發展的競爭力。該人才培養目標定位主要由以下三種培養模式：

1.項目實訓

學院采用現代信息技術教學模式，推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式。建有色彩實訓工場、素描實訓工場、二維繪圖實訓機房、二維一體化實訓室、虛擬現實機房、動畫實訓室、空間一體化實訓室、影視后期編輯實訓室、攝影棚、定格動畫實訓室、VR游戲實訓室、渲染農場等實訓室。以“課程項目化”的教學思路，讓學生在學習中更多的參與實踐練習，實現產教結合。

2.校企合作

不斷發展校企合作企業，開發多種校企合作模式。在師資配備上，除了專職教師外，聘請來自企業的工作人員作為兼職教師，專兼職師資比例達到1：1。同時聘請在專業技術與技能方面具有較高水平的企業專家作為校外學術指導委員會成員，為我院專業人才培養方案的制定進行專業指導。

學院采取2.5+0.5的培養模式，即在學校完成2年半的學習后，到企業進行半年的頂崗實習，學生可以選擇到校企合作企業實習，完成從學校到社會的過渡與轉型。

在對師資的教學能力培訓上，定期安排教師到企業進行企業實踐與產學研活動，使教師充分的與企業一線接觸，把更多的企業新技術、新資源與經驗帶到課堂。

3.雙證畢業

學生除了修滿規定的學分外，還需取得相關專業技能證書，達到雙證畢業要求。包括水平證書（MAYA動畫）為必考證書，還有Autodesk Maya三維設計、游戲美術設計師、多媒體作品高級制作員、廣告師（高級）、漫畫師（高級）這些證書進行選考。

（二）會技術、能操作、懂審美、有創意的創作人才

該目標定位的人才培養針對我院10%的具有良好美術基礎，較高文化修養和較強學習能力的部分學生。另外加入對學生創意思維的訓練，培養學生的獨立創作能力。學生畢業后更具有綜合競爭力，對崗位的選擇有較大空間，并且對個人后續的職業發展也有較高的上升空間。

對于該目標定位的學生培養主要采用以賽帶練，以賽促教的培養模式，即對該部分學生進行動漫技能大賽參賽選手的水準要求進行針對性培養。鍛煉學生制作動漫作品的獨立創作能力，增強學生的拼搏意識，提高心理素質與抗壓能力。

（三）專升本與繼續深造型人才

對于部分希望對專業繼續深造以獲得更高學歷的4%的學生，我院采用與海外院校合作的辦學模式，進行2+2，或者3+1的專升本培養，學生既可獲得本科學歷證書，又有海外留學經歷。

（四）會技術、能操作的工匠人才

另外還有6%的學生為各方面能力與基礎都較薄弱的學生，針對這部分學生進行大量的實訓操作訓練，培養學生的操作熟練度，和規范操作、注重細節的工匠品質。同時不放棄對學生美感的培養與引導。

三、總結

隨著經濟的發展進步，生產模式發生改變帶來了人才需求的變化，高職院校生源結構與素質也在不斷變化，各高職院校應充分結合自身情況，因材施教同時因需施教，合理規劃制定適用的人才培養目標與模式，完成高職教育為社會發展輸出高素質人才、 提供堅實人才保障的光榮使命。

參考文獻：

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