例談生物學(xué)中考試題的育人價(jià)值及其對教學(xué)的反撥功能

唐 倩

(福建省福州市第十九中學(xué) 350003) 張 鋒 (福建省普通教育教學(xué)研究室 福州 350003)

2014年4月教育部頒布《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“加強(qiáng)考試招生和評價(jià)的育人導(dǎo)向”是進(jìn)一步深化課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)之一。關(guān)注紙筆測試的育人價(jià)值就是踐行學(xué)科育人的方針。近年來，越來越多的中考命題者在嘗試通過試題的命制觸及塑造人的更深層面，開始認(rèn)識到考試本身也是育人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要使這一環(huán)節(jié)真正有利于塑造全面發(fā)展的人,就應(yīng)從試題的編制開始,使這一環(huán)節(jié)不斷得到完善,不但能夠比較科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生,而且能夠促使教學(xué)過程朝著有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、有利于全面育人的方向發(fā)展，體現(xiàn)對教學(xué)的反撥效應(yīng)。

1 養(yǎng)育人文精神

對科學(xué)教育而言，科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一是感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的統(tǒng)一、抽象思維和形象思維的統(tǒng)一，這既有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，又有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)。學(xué)科教學(xué)與評價(jià)在注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神，是新課程改革的價(jià)值取向，也是深化素質(zhì)教育的需要。

1.1 融入人文素材 教學(xué)反撥：融入人文素材的試題(如融入文學(xué)素材、STS素材、公益素材等)，利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中啟智導(dǎo)學(xué)，潛移默化地滲透人文素養(yǎng)教育，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、自學(xué)、創(chuàng)作等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例1 (2015年漳州卷第29題)“胡楊林是牲畜天然的庇護(hù)所和棲息地，馬、鹿、野駱駝、鵝喉羚、鷺鷥等百余種野生動(dòng)物在林中繁衍生息，林中還伴生著甘草、駱駝刺等多種沙生植物，它們共同組成了一個(gè)特殊的生態(tài)體系，營造了一個(gè)個(gè)綠洲……”同學(xué)們一定還記得八年級課文《羅布泊，消逝的仙湖》的這個(gè)段落，請回答：

(1)資料中劃線部分的動(dòng)物牙齒分化為________和臼齒；鷺鷥的雛鳥由鳥卵中的________發(fā)育而成。

(2)鹿群有組織、有分工，這說明鹿具有________行為。

(3)從結(jié)構(gòu)層次上看，野駱駝比駱駝刺多了________。

(4)駱駝刺根系發(fā)達(dá)，可以生活在干旱的環(huán)境中，體現(xiàn)了________。

(5)羅布泊的消逝給人類敲響了警鐘，保護(hù)野駱駝等珍稀動(dòng)植物最有效的措施是________。

試題評析：本題取材于報(bào)告文學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》，題干語言親切友好，使得題目本身就具有文學(xué)的美感，便于閱讀，讓學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)接受文學(xué)的熏陶，充分體現(xiàn)了在生物學(xué)科考試過程中人文精神的滲透。

1.2 融入生命價(jià)值觀 教學(xué)反撥：滲透“生命教育”素材的試題有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中融入生命價(jià)值觀教育，注重教育學(xué)生認(rèn)識生命；引導(dǎo)學(xué)生體悟地球上存有的生命過程的不易、有限、奧妙和美，漸漸地形成尊重生命、珍惜生命的信念。

例2 (2015年三明卷第33題)感恩父母吧，他們是你人生最牢靠的兩塊基石。識圖回答：

圖1 人類的生殖過程

圖2 在母親子宮中發(fā)育的胎兒

(1)A器官是______，其產(chǎn)生的一個(gè)精子中含有的性染色體是______。

(2)B細(xì)胞是______，是新生命的起點(diǎn)。

(3)胎兒通過 [②]______和③臍帶從母體獲得營養(yǎng)物質(zhì)和氧。

試題評析：本題在題干中首先給予了明確的情感導(dǎo)向，圖片的設(shè)計(jì)貼切巧妙：父親和母親兩個(gè)個(gè)體的結(jié)合誕生了“你”，在這個(gè)以人字形呈現(xiàn)的奇妙的生命過程中，父母位于人字兩側(cè)的底部，映襯了題干中所說的“父母是你人生中最牢靠的兩塊基石”，從而升華“感恩父母”的情感。試題中流淌著濃濃的人性的味道，讓學(xué)生在答題過程中接受生命價(jià)值觀教育。

1.3 融入生態(tài)道德教育 教學(xué)反撥：引導(dǎo)教師在生物學(xué)教學(xué)中融入生態(tài)道德教育。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類社會在發(fā)展過程中帶來的環(huán)境問題，幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)注地球環(huán)境、關(guān)注人類生存與行為，樹立社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展觀，提升人與自然和諧發(fā)展的意識，培養(yǎng)生態(tài)道德。

例3 (2012年廈門卷第36題)今年，廈門在五緣灣“圈地”40公頃建設(shè)栗喉蜂虎自然保護(hù)區(qū)。栗喉蜂虎是一種鳥類，善飛行，其喉部羽毛為栗紅色，主要食物為蜂類、蝶類、蛾類、蟬等昆蟲。

……

(5)廈門在地價(jià)不菲的市區(qū)圈定自然保護(hù)區(qū)，說明政府高度重視保護(hù)生物多樣性、重視可持續(xù)發(fā)展。作為中學(xué)生，你能為保護(hù)生物多樣性做點(diǎn)什么？請舉一例：________。

試題評析：本題以在廈門市區(qū)內(nèi)圈定“栗喉蜂虎自然保護(hù)區(qū)”為背景，考查學(xué)生在人類社會發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間面臨矛盾時(shí)應(yīng)當(dāng)持有的生態(tài)道德觀。

2 啟迪理性思維

培養(yǎng)良好的科學(xué)思維品質(zhì)是學(xué)科育人的重要內(nèi)容，科學(xué)的思維方式?jīng)Q定一個(gè)人腦力勞動(dòng)的水平和質(zhì)量。教育教學(xué)與考試評價(jià)要引導(dǎo)和啟迪學(xué)生學(xué)會在思維上下功夫。

2.1 提倡對較高能力層次的考查 教學(xué)反撥：在考試評價(jià)過程中注重更高認(rèn)知層次的考查，有助于引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，不能僅停留在對知識的簡單陳述，而是要上升到基于多種情境的教學(xué)，以幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識理解生物現(xiàn)象、解決身邊的問題，使學(xué)生具有運(yùn)用知識的高層次能力，而不是停留在對知識簡單記憶的層面。

例4 (2015年漳州卷第14題)圖3為尿液形成過程的示意圖。分析某健康人①②③結(jié)構(gòu)中液體的物質(zhì)濃度，正確的是：

選項(xiàng)物質(zhì)濃度比較A蛋白質(zhì) ①=②B無機(jī)鹽 ①<②C葡萄糖 ②=③D尿素②<③

圖3 尿液形成過程的示意圖

試題評析：本題結(jié)合尿液形成過程的示意圖，考查四種物質(zhì)在腎小體不同位置的濃度比較，這樣的考查方式不僅將傳統(tǒng)的對識記能力的考查上升到應(yīng)用水平，同時(shí)也綜合考查了學(xué)生分析、比較、歸納、概括等不同的思維品質(zhì)。

2.2 突出對知識體系的考查 教學(xué)反撥：生物科學(xué)是以眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系，而不是枝節(jié)零散的知識碎片。以知識塊的方式出現(xiàn)的考題，在全面考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，對于教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生橫向和縱向建構(gòu)知識體系具有良好的導(dǎo)向作用。

例5 (2015年廈門卷第31題)圖示為與人體生命活動(dòng)相關(guān)的過程，請回答問題。

圖4 人體中某生理活動(dòng)過程

圖5 人體中另一種生理活動(dòng)過程

(1)圖4中的A是______， B是______，在B內(nèi)單行通過的C是______。

(2)D是______，它產(chǎn)生的代謝廢物穿過血管壁進(jìn)入血液，最后是通過______(體循環(huán)或肺循環(huán))到達(dá)腎臟。

(3)血液流經(jīng)圖5腎單位時(shí)，血液中葡萄糖的流經(jīng)途徑是______(用圖中序號表示)，血液中尿素的流經(jīng)途徑是______(用圖中序號表示)。

試題評析：本題巧妙地利用兩幅學(xué)生熟知的圖呈現(xiàn)出了物質(zhì)的“消化—吸收—運(yùn)輸—細(xì)胞代謝—廢物運(yùn)輸—排泄”較為連續(xù)和完整的知識體系，以考查學(xué)生的綜合能力。

3 提升科學(xué)素養(yǎng)

生命科學(xué)是科學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就要培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生物課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)也都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.1 認(rèn)識科學(xué)本質(zhì) 教學(xué)反撥：生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“科學(xué)在探究中發(fā)展”的本質(zhì)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題的過程，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，也是提升科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段。

例6 (2015年廈門卷第36題)科研人員研究重金屬銅對空心菜生長的影響，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：將等量土壤裝入同樣大小的塑料盆中，分別施加等量的不同濃度的銅溶液，濃度分別為30 mg/kg、80 mg/kg、100 mg/kg、200 mg/kg、400 mg/kg、600 mg/kg。不施銅溶液的處理為對照組。實(shí)驗(yàn)中每組均設(shè)置3盆重復(fù)。將長勢一致的空心菜幼苗分別移入盆中，每盆10株，都在自然光照條件下培養(yǎng)，定時(shí)定量澆清水，保證灌溉水不外流。空心菜成熟時(shí)，以測量干重代表空心菜生長狀況。研究結(jié)果如圖6：

圖6 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

(1)本實(shí)驗(yàn)研究的目的是________；實(shí)驗(yàn)變量是________。

(2)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)看，科研人員保證實(shí)驗(yàn)單一變量的做法有：________。(寫出一點(diǎn)即可)

(3)每組均設(shè)置3盆重復(fù)的目的是________。

(4)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果折線圖，AB段，實(shí)驗(yàn)組空心菜干重與對照組相比變化________；BC段，隨著銅濃度的升高，各實(shí)驗(yàn)組空心菜干重逐漸________。

(5)通過數(shù)據(jù)分析，本實(shí)驗(yàn)結(jié)論是________。

試題分析：本題注重引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式構(gòu)建對現(xiàn)象的認(rèn)識，多角度考查學(xué)生的科學(xué)思維和分析、解決問題的能力。

3.2 培養(yǎng)科學(xué)批判精神 教學(xué)反撥：離開了批判精神，科學(xué)就難以得到發(fā)展。初中學(xué)生已具有一定的批判精神，不愿意無差異地接受前人的知識和經(jīng)驗(yàn)，并能大膽地對照自我所接受的新信息、新觀念去懷疑前人的知識經(jīng)驗(yàn)，這是一種可貴的值得珍惜的品質(zhì)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

例7 (2015年福州卷第33題)某研究小組為探究負(fù)氧離子對空氣質(zhì)量有何影響，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)： ① 在甲、乙兩個(gè)相同的房間內(nèi)，通過釋放煙霧制造空氣污染物濃度較高的環(huán)境；②在甲房間內(nèi)釋放一定量的負(fù)氧離子，乙房間不做處理；③每隔1h對甲、乙房間內(nèi)空氣污染物中的PM2.5濃度進(jìn)行檢測，獲得的數(shù)據(jù)經(jīng)處理后如圖7所示。請分析回答：

圖7 兩個(gè)房間內(nèi)PM2.5濃度隨時(shí)間的變化情況

(1)略。

(2)“0 h ”時(shí)，甲、乙2個(gè)房間PM2.5濃度的檢測值有較明顯差異，檢測人員解釋是此時(shí)煙霧顆粒物尚未分布均勻所致。那么，此時(shí)該如何檢測才能使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確？__________。

……

試題評析：本題第(2)小題的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此探究實(shí)驗(yàn)的不足，提出改進(jìn)的方案。鼓勵(lì)學(xué)生對照已有的知識經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)批判精神和創(chuàng)新的思維品質(zhì)。