以白板為主要媒體的“減數(shù)分裂”(第一課時(shí))的教學(xué)設(shè)計(jì)

楊秀梅

(遼寧省大連市三十六中學(xué) 116011 )

1 教材分析及設(shè)計(jì)思路

“減數(shù)分裂”為人教版高中生物學(xué)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、有絲分裂知識(shí)為基礎(chǔ)，是必修1教材中細(xì)胞增殖知識(shí)的延續(xù)。學(xué)習(xí)減數(shù)分裂可以幫助學(xué)生理解第1章孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)規(guī)律，并為后面學(xué)習(xí)生物的變異、生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，從教材結(jié)構(gòu)上看起到呈上起下的作用。減數(shù)分裂過(guò)程是理解孟德?tīng)栠z傳學(xué)基本規(guī)律和學(xué)習(xí)生物的遺傳、變異部分知識(shí)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、分析、邏輯思維和表達(dá)能力，并且觀察、模擬和動(dòng)手能力較強(qiáng)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了能力基礎(chǔ)。由于減數(shù)分裂是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)變化的過(guò)程，初學(xué)者對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難抓住本質(zhì)，因此染色體行為的變化規(guī)律為本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。減數(shù)分裂過(guò)程中概念多而集中，理解難度大、易混淆，所以同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念的理解為本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，以白板為主要媒體，采用了創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)比分析探究、小組討論、先行組織者、模型建構(gòu)、多媒體演示等多種教學(xué)方法，將微觀的內(nèi)容變成宏觀的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如觀察、思考、分析、討論、繪圖等方式來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在積極主動(dòng)參與的過(guò)程中獲取知識(shí)，在評(píng)議的過(guò)程中解決問(wèn)題。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo) 歸納減數(shù)分裂的概念；概述精子形成的過(guò)程及特征；闡明同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體的概念。

2.2 能力目標(biāo) 模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化，提升識(shí)圖、繪圖能力；提升合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

2.3 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) 認(rèn)同生命是發(fā)展變化的，有規(guī)律的。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 首先播放受精作用微觀過(guò)程視頻，有效地將學(xué)生注意力集中在課堂，也為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了情境基礎(chǔ)。看完視頻后，教師介紹生物學(xué)家魏斯曼的預(yù)言并提問(wèn)：精子和卵細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的呢？會(huì)不會(huì)是有絲分裂呢？師生共同復(fù)習(xí)有絲分裂的過(guò)程，否定生物體通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生精子或者卵細(xì)胞的可能，引出本節(jié)課的主題內(nèi)容——減數(shù)分裂。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放貼近生活又與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.2 減數(shù)分裂的概念 考慮到學(xué)生已具有有絲分裂過(guò)程的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)借助白板媒介，在同一界面播放有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在有絲分裂的基礎(chǔ)上從時(shí)間、分裂次數(shù)、染色體數(shù)目方面總結(jié)歸納減數(shù)分裂的概念、特點(diǎn)、結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：借助白板媒體，使學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的思維歸納減數(shù)分裂概念的同時(shí)，復(fù)習(xí)有絲分裂的過(guò)程。

3.3 同源染色體的概念 減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而同源染色體的概念抽象微觀、不好理解，教學(xué)中充分考慮白板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用白板的照相功能截圖、注釋功能書(shū)寫來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(圖1)。請(qǐng)學(xué)生觀察受精卵中較大的兩條染色體在形態(tài)大小及來(lái)源上有什么特點(diǎn)？觀察精原細(xì)胞中是否有同源染色體？精細(xì)胞中是否有同源染色體？減數(shù)分裂過(guò)程中是否存在同源染色體？減數(shù)分裂過(guò)程同源染色體又存在怎樣的行為？幫助學(xué)生形象直觀理解同源染色體概念的同時(shí)又為減數(shù)分裂的過(guò)程學(xué)習(xí)設(shè)置了疑問(wèn)。

圖1 同源染色體的概念及分析

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)將同源染色體概念提前講述，既可以分散難點(diǎn)，也可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)會(huì)、四分體、自主繪圖奠定基礎(chǔ)。

3.4 減數(shù)分裂的過(guò)程 精原細(xì)胞減數(shù)分裂形成精子的過(guò)程是微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過(guò)程，是本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)的主導(dǎo)思想是“先見(jiàn)樹(shù)木，再見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木”：①選擇了英文解說(shuō)的動(dòng)畫(huà)，因?yàn)槁?tīng)不太懂解說(shuō)，學(xué)生的目光集中到分裂過(guò)程中染色體行為上來(lái)，就有了“猜”的意味，讓學(xué)生觀察分裂過(guò)程中染色體都發(fā)生了哪些變化；②引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并與動(dòng)畫(huà)中染色體行為相對(duì)應(yīng)，得出減數(shù)分裂的大概過(guò)程，即明確減數(shù)分裂過(guò)程中細(xì)胞的名稱、染色體的數(shù)目變化及同源染色體的有無(wú)；③再播放減數(shù)分裂的動(dòng)畫(huà)，利用觸控功能，師生歸納每個(gè)時(shí)期細(xì)胞中染色體的行為特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換、同源染色體的分離、非同源染色體的自由組合等概念及染色體的行為變化。此處，教師將截圖另存于圖庫(kù)中，在課堂練習(xí)中再次使用。

為了加深理解，教師組織學(xué)生以小組為單位在紙上畫(huà)每個(gè)時(shí)期染色體行為模式圖，同時(shí)請(qǐng)兩名學(xué)生合作利用白板來(lái)畫(huà)部分時(shí)期模式圖(圖2)。模型構(gòu)建后，小組代表利用白板講解過(guò)程，并借助實(shí)物投影儀展示其他小組成果，讓學(xué)生自己將理解的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，通過(guò)討論、評(píng)議將學(xué)生畫(huà)的模式圖與白板圖進(jìn)行比較，真正在學(xué)生頭腦中形成減數(shù)分裂過(guò)程的模式圖，充分理解減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離、非同源染色體自由組合。學(xué)生對(duì)實(shí)物投影儀、白板的應(yīng)用更充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，也體現(xiàn)了多媒體的交互功能。

圖2 學(xué)生利用白板構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程模式圖

設(shè)計(jì)意圖：視頻結(jié)合白板媒體來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建模式圖、討論和評(píng)議來(lái)充分理解減數(shù)分裂過(guò)程。

3.5 課堂演練 減數(shù)分裂的過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，聯(lián)會(huì)、四分體、交叉互換等是減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的重要行為，是區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂的重要依據(jù)，學(xué)生會(huì)感到很抽象、不好理解，在課堂演練時(shí)，重點(diǎn)檢查本部分知識(shí)學(xué)生是否掌握。只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)題，既照顧全體，又在此基礎(chǔ)上提升。練習(xí)一：將減數(shù)分裂的過(guò)程圖解分散、打亂，讓學(xué)生利用白板的拖拽功能，完成減數(shù)分裂過(guò)程排序。練習(xí)二：在練習(xí)一基礎(chǔ)上，完成減數(shù)分裂過(guò)程染色體、DNA數(shù)目變化表格的填寫及曲線的繪制。學(xué)生使用白板，真正體現(xiàn)白板作為媒體的交互功能。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果并加深概念的理解。

3.6 小結(jié) 本節(jié)課的內(nèi)容抽象、復(fù)雜而且涉及到的新概念多，很容易遺忘。采用白板的頁(yè)面預(yù)覽功能，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，重點(diǎn)知識(shí)利用拖拽功能重點(diǎn)復(fù)習(xí)，利用放大鏡功能強(qiáng)化對(duì)四分體、聯(lián)會(huì)、交叉互換等重要概念的理解。

4 教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“融”的思想，在信息技術(shù)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中突出了數(shù)字技術(shù)特別是白板的優(yōu)勢(shì)：應(yīng)用白板的圖庫(kù)功能，播放微觀的受精作用過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考；播放減數(shù)分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，將僅用語(yǔ)言和文字難以描述清楚的抽象知識(shí)形象直觀地展示出來(lái)，突破教學(xué)難點(diǎn)；利用白板的注釋、截圖功能，有效組織同源染色體概念的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；利用白板的圖庫(kù)、截圖、拖拽、克隆等功能組織學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、探究、交流的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生理解減數(shù)分裂過(guò)程達(dá)到對(duì)減數(shù)及本質(zhì)，有效突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。