高職院校培育工匠精神的路徑選擇

【摘要】工匠精神是當代中國社會的一種價值追求和精神信仰。培養高職院校師生的工匠精神，必須正視高職師生工匠精神缺失的現實，分析缺失的原因，從內外兩方面尋找培育工匠精神的路徑。

【關鍵詞】高職院校 工匠精神 培育路徑

【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規劃課題，2016年，項目名稱：新媒體視闕下工匠精神在高職院校的培育策略研究[編號：XJK016CZY044]。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0230-01

工匠精神不僅是當代中國社會的價值追求，也應該成為高職院校每一位師生的精神信仰。高職校園是社會的一部分，高職師生技術學習心態浮躁，娛樂化的學習生活追求，實質上是整個社會信仰不足，工匠精神缺失的表現。對待高職師生工匠精神缺失問題，探其本源，應該從整個社會的精神信仰缺失進行分析。

一、高職師生工匠精神缺失的社會原因分析

（一）缺乏工匠文化土壤

悠長的中國歷史，都是以儒家文化為主導。儒家講究的是禮數，強調的是人文教育。對于專業技術教育不重視，甚至認為工藝技術勞動是奇技淫巧，把技藝工人視為“勞力之人”。處于轉型時期的當下中國社會，物質文明空前繁盛，但經濟高速發展也帶來一些社會問題，比如一夜暴富、快速成名等。在社會精神文明發展相對滯后的情況下，這些“成功的捷徑”或者被追逐效仿，或者被大眾用比較粗淺的娛樂化的形式消遣。高職學生處在彰顯個性、特立獨行的年紀，在認識社會、理解人性的初級階段，更容易感性沖動、產生偏激，迷失在一部分社會規范的失序中。當他們用同樣迷惘的眼睛和心靈去調侃或參與，技術技能訓練就再次變成“低層次”的勞動狀態。

（二）網絡文化的發展影響文化的積淀

網絡時代的到來推開了新文化的篇章，大家周圍被各種文化思想充斥著。信息傳播、情感宣泄都變得簡單、隨意。看似百家爭鳴的大眾呼聲分散了社會普通民眾的注意力。碎片化的網絡文化降低了青年的專注力。人民群眾充滿智慧但也良芳不齊。涉世未深且自制力缺乏的高職學生，一方面缺乏自制力，很容易沉溺到紛繁的虛擬世界；另一方面，為爭取他們心中所期待的自我解放和個性追求，容易標新立異，渴望通過快速成名獲利獲得更多的關注和認可。高職院校作為培養未來社會工匠的搖籃，既要營造良好的校園文化環境，也要對網絡文化進行優化管理，在核心文化追求中尋求支持。

二、從社會角度分析培育工匠精神的路徑選擇

面對高職院校師生工匠精神的缺失，探討解決這一問題的可行性路徑，應該從社會外部和高職院校內部兩個維度展開。

在社會外部，需要營造有利于技術技能人才成長的社會環境。2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》中明確提到，培養“全面發展的人”，分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。其中的“社會參與”指的就是通過外部環境的改造，促進學生的成長和發展。對于高職學生而言，全面而又長久的成長，離不開工匠精神的培育。因此，變革社會環境是必經之路。

一是走改變傳統觀念之路，肯定工匠人才的價值追求。擯棄“學而優則仕”的傳統思想，建立公平的社會制度規范，讓各行各業都有“人人出彩”的機會。可以通過樹立典型等手段，在全社會樹立起“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的價值觀。同時，在市場經濟環境下，充分發揮傳統文化中優秀工匠文明（比如墨家思想）和西方工業革命的優秀成果，培育符合當前我國社會發展需要的文明沃土。

二是改革對技術技能人才的考核評價體系，為工匠人才提供更大的晉級空間。具有“工匠精神”的技術技能人才，其創造性勞動可能需要長期的積累才能收獲成效。對于這些枯燥、漫長的堅守，應該給予充分的評價和考核。建立技術技能型人才發展保障機制，變革唯結果論的機械考核評價，完善技術技能職業資格、技術技能等級水平、薪酬等職業技術人才評價考核體系，讓“工匠”人才在職業認可、社會地位和經濟上都能獲得保障，充分調動他們的工作激情和創造力。

三、從高等職業教育角度分析培育工匠精神的路徑選擇

落實技術技能人才工匠精神的培育，離不開職業教育。根據《中國學生發展核心素養》的研究成果，結合高職學生自我認可度不高，自信心不足，學習干事缺乏嚴格要求等特點，在“中國制造”引擎的推動下，職業院校需要從自身入手，著力解決職院學生自主發展和社會創新的難題。

首先，可以從學生的自我思想政治教育方面入手。培育工匠精神是解決精神層面的問題，在高職教育階段，應該在思想政治教育中強化對自我的認知。充分肯定學生的特點，有效挖掘高職學生的自我潛能，幫助其認識、發現和成就自我，使其形成良好的學習習慣，培養高職學生的專注力和精益求精的做事態度。同時，將技術技能人才的培養與國家戰略層面對工匠人才的需要結合起來，不斷加強高職學生的社會責任感、使命感，將職業轉變成事業。因此，要做好高校思政工作，進一步明確立德樹人的目標，樹立起大思政教育觀念，全面促進高職學生的自主發展。充分發揮思想政治教育主渠道作用，樹立高職學生科學的人生觀、價值觀。同時，可以借助新媒體等一系列先進手段，教學、管理、宣傳、實訓等多渠道地將科學理念和方法植入到研究中。在健全人格的指引下，形成高職學生持續的行動力和創造力。

其次，可以從高職教育的自我革新入手。當前一元化為主體的職業教育辦學模式使得高職學生接受技術技能訓練程度不深、水平不高，距離對應的崗位需求有不少差距。在校企合作辦學方面也融合度不高，學生實習實訓時間短、程度淺，無法接觸或者達到精湛的程度。克服當前高職教育的這些弊端，可以從四個方面探討。一是借助社會資源來改革辦學模式。通過與行業、企業的深度融合，讓企業深入學校，實現技能與崗位的充分對接。建立健全培育工匠人才的辦學理念和課程指標體系。二是深耕實踐教學，引入技能大師或強化在校教師的技術技能水平，讓學生得到更直觀的指導。三是依托行業，不斷打造職院專業特色，以精品專業、高超的技術技能引領精神追求。四是整體校園文化氛圍的營造。通過思政課堂、宣傳教育、學生活動、聘請工匠大師講座等多種形式，多平臺、多角度協同構建培育工匠精神的校園文化環境。

高職院校對學生工匠精神的培育既是教育發展的需要，也是對社會責任義不容辭的擔當。如何將工匠精神植入到每一個高職師生的腦中、心中？高等職業教育除了要處理好社會不良因素對高職學生工匠精神培育的影響，也要從自身的不足中，尋求解決之道。工匠精神的培育需要高職教育明確育人導向，使高職學生自覺成為可持續進步的工匠人才。作為一項思想建設工程，以上僅僅是對高職院校工匠精神培育的可行性路徑探討。從設想提出到行動實施，高等職業教育還有很長的道路要走。

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作者簡介：

吳婷（1981-），女，漢族，湖南株洲人，講師、編輯，碩士；專業方向：思想政治教育、 文化宣傳。