小學高年級數學課堂教學的有效性研究

【摘要】本文通過對小學高年級數學的有效性進行深入探究，分析實現有效性教學過程的可行策略，即通過深入挖掘和結合教材內容，結合學生學習特點、利用多樣的教學方法，旨在提高小學數學的綜合教學水平。

【關鍵詞】小學 高年級數學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0155-01

引言

小學數學的高年級階段，是培養學生數學思維意識、良好數學學習習慣以及邏輯思維和創新思維的重要階段，針對這一教學階段的有效性分析，對于提高學生的數學學習能力以及知識應用實踐能力具有重要意義，同時也為學生以后的數學學科學習奠定堅實的基礎。

一、深入挖掘和結合教材內容，提升小學數學教學的有效性

（二）教師在教學過程中重視培養學生解決問題的策略和思維

數學學習即是一種學習能力，同時也是一種思維能力，同一個問題不同的人可能會給出不同的解題思路。在教學過程中老師就要注重對解題思路的培養，引導學生形成多樣的解題思維模式，拓展學生的數學解題應用能力。老師要對學生進行大量的解題訓練來完成這種思維模式的形成。首先要找到代表性的例題，在規定時間內讓學生找到解題的辦法，以此訓練學生的解題效率，進一步要根據學生的解題思路和態度，對學生的學習情況進行充分的了解和掌握，落實基礎內容的學習，進而要引導學生在基本解題思路的基礎上，對學生進行適當的引導，激發學生探索新的解題思路，通過不斷循序漸進的培養，建立學生自主探索、多元性的解決問題思維，提高學生數學學習的學習成果。

（三）教師在教學過程中進行合理的問題設置引導學生學習思路

教師在小學數學的教學過程中，提出的問題應該是具有現實意義的問題，同樣基于現實的問題才更具學習和討論的意義，教師要充分的挖掘和利用教材內容，進行合理的問題設置，引導學生的學習思路和解題方向。比如：在學習人教版小學數學六年級下冊《比例的意義》時，教師可以先在課堂導語環節向學生進行提問，向學生進行提問“我們在升國旗的時候用的國旗和教室中張貼的國旗有什么不同呢？”，很多學生都會發現兩者存在大小的差異，接下來繼續深入進行提問“他們之間雖然存在大小的不同，但是除了顏色和五角星的布局相同，它們還有一個相同點，大家能仔細觀察回想一下嗎？”，可能很多學生不能夠給出準確的敘述，進而將話題轉移到教學環節中，“我們看到的國旗外觀上存在的協調的視覺感覺，就是比例的存在意義，因為國旗的長寬比例為3：2，所有的國旗在制作時都要嚴格遵守這個比例標準，以此來表示對國旗的尊重。”進而引導學生進入到課堂內容的學習過程中，讓學生理解在生活中出現很多的事情，都和數學的應用存在必然的聯系，加深了學生對比例的認識和理解，也讓學生認識到數學學習的實用性。

二、結合學生學習特點，利用多樣教學方法提高小學數學教學的有效性

（一）增加課堂實踐活動開展互動教學

小學生具有自身獨特的性格特點和學習特點，好奇心較強且探究意識較強，教師可以充分的利用這些特點，結合實際的教學內容，在課堂教學環節中，增加課堂實踐活動，使學生能夠在動手動腦的過程中，通過對實踐活動的自主操作和總結，實現學生對于課堂學習內容更深入的掌握，并在自主探究的過程中，提升學生的自主學習能力。

（二）利用探究式教學方法進行課堂教學

小學生還沒有形成完整的數學思維能力和分析能力，數學知識結構還有待完善，教師要在教學工作中，通過探究性的教學模式，引導學生的學習解題思路，培養學生的數學思維能力，完善其知識結構，不斷培養學生的數學思維能力，用探究性的教學模式來引導學生進行數學學習和體驗。比如在學習人教版小學數學五年級下冊《分數加減混合運算》一課時，教師可以在進行教學內容的講解時，不斷的設置引導性問題，引起同學們對未知內容的探究興趣，在老師的指導下，進行深入的探索和學習，自主進入教學環節中，和教師一起去探索答案，驗證答案，掌握分數加減運算的運算法則，通過這種探究性教學模式，讓學生不斷自主發掘數學的奧秘。

三、結論

小學數學的教學過程中，要培養學生把所學的數學知識應用起來，解決現實生活中遇到的數學問題，真正做到解決問題數學的教育，體現小學數學教學的有效性，促使學生能夠對數學學習學以致用，提高數學知識應用實踐能力。

參考文獻：

[1]張忠棟.小學數學高年級課堂中師生有效互動的措施探討[J].小作家選刊，2016，（26）：44.

[2]李亞紅.提升小學數學高年級教學提問有效性的策略分析[J].新課程·小學，2015，（8）：126-127.

作者簡介：

馬福興（1980.06-），男，回族，小學教師，小教一級，研究方向：小學高年級數學教學。