培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng) 實現(xiàn)價值回歸

柯宗楠

【摘要】新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。由此便可得知，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是提高民族素質(zhì)的重要組成部分，也是社會發(fā)展的需要。因此，數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生親歷獲取知識、能力、技能和智慧的開啟，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)培養(yǎng)、身心的點(diǎn)化與人格的潤澤。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 數(shù)學(xué) 素養(yǎng) 實現(xiàn) 價值 回歸

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0130-01

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。

眾所周知，發(fā)現(xiàn)一個問題，提出一個問題，比解決一個問題更有價值。因此，在課堂絕種應(yīng)特別注重創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究地尋求解決問題的方法和途徑。

例如：在教學(xué)《年、月、日》一課，可以先創(chuàng)設(shè)一個這樣的數(shù)學(xué)情境：小明今年已經(jīng)10歲了，卻只過了2次生日。讓學(xué)生看見這樣的問題之后覺得非常驚訝，為什么呢？過生日與數(shù)學(xué)又有什么關(guān)系呢？小明到底是哪一年幾月幾日出生的呢？這里有什么數(shù)學(xué)奧秘嗎？……學(xué)生腦海里的諸多問題就是從教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中油然而生，從而激發(fā)學(xué)生迫切探究問題的欲望。這時，教師順?biāo)浦墼龠m時引導(dǎo)，請學(xué)生在小組中觀察日歷，通過小組的合作、討論、探究逐一發(fā)現(xiàn)每張日歷上隱藏著的很多數(shù)學(xué)的知識，最后揭開課前教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中的秘密，獲取新知。

二、重視實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，小學(xué)生以具體形象思維為主，兒童的思維仍處于具體形象水平，還不能有意識地組織自己的思維活動，并按照思維過程去分析、比較。實際操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑，也是誘發(fā)學(xué)生問題意識的重要載體。操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，使之思維隨著操作活動而展開，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。讓學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在動手操作中不斷培養(yǎng)實踐能力，獲得知識。

例如：在教學(xué)《四邊形的面積》時，可以先讓學(xué)生通過把平行四邊形紙片沿著任意的一條高剪開，然后通過平移，拼成已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形，這樣學(xué)生就在剪、移、拼的實際操作過程中發(fā)現(xiàn)剪拼后的長方形與原來平行四邊形之間存在的關(guān)系，最后推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。通過操作，在分析、比較、概括的思維活動中建立起“轉(zhuǎn)化” 的數(shù)學(xué)思想。增強(qiáng)學(xué)生分析、探究、解決問題的自信心和成就感。

三、提高教學(xué)藝術(shù)，產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗。

教師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)不僅影響學(xué)生接受知識的程度，更會影響學(xué)生的內(nèi)心體驗，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

1.設(shè)疑激趣、導(dǎo)入新課。

課堂教學(xué)中，適時地布下“陷阱”，抓住學(xué)生的好奇心，造成疑惑，讓學(xué)生帶著問題去探索，不僅能激活思維，還能讓學(xué)生體驗成功的快樂。

如：在教學(xué)《圓柱的體積》時，教師拿出事先準(zhǔn)備好的兩張A4紙。分別以長和寬作高，卷成兩個不同的圓柱，并配上相應(yīng)的底，最后在以長為底的圓柱標(biāo)上甲，在以寬為底的圓柱標(biāo)上乙。

師：請大家猜一猜，如果甲乙兩個圓柱體裝滿沙子，裝的沙子是同樣多還是不同樣多？

生1：同樣多。

師：為什么？

生1：因為兩個圓柱都是用同樣大的A4紙卷成的，也就是側(cè)面積相等，所以裝的沙子是同樣多。

生2：雖然乙圓柱比甲圓柱更高，但是它的底比甲圓柱更小，所以同樣多。

師： 對嗎？我們一起來做實驗試一試。

教師先在甲圓柱中慢慢地倒?jié)M沙子，然后再將甲圓柱里的沙子慢慢地倒入乙圓柱，當(dāng)乙圓柱裝滿沙子時，甲圓柱里還有很多沙子沒有倒完。

此時，學(xué)生有點(diǎn)抓耳饒腮，有人皺起眉頭，依然疑惑不解。

師追問：實驗結(jié)果與大家的猜測不同，其中的奧秘在哪里呢？這就是我們要探究的內(nèi)容。這樣極大程度激起學(xué)生的求知心理欲望。

2.巧設(shè)練習(xí)、引發(fā)沖突

如：在教學(xué)《三角形的分類》一課時，精心設(shè)計以下問題：

師：有一個三角形裝在信封里，從這幅圖中，請你猜一猜可能是什么三角形？

生1：我想一定是銳角三角形，因為我看見露出來一個銳角。

生2：我覺得可能是直角三角形，因為直角三角形里也有銳角。

生3：我認(rèn)為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形其中的一種都有可能。

因為這三種三角形里至少都有兩個角是銳角，它只是露出其中一個銳角，所以三種不同的三角形都有可能。

以上的案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的答案遭到他人一致反對時，教師選擇的不是施展權(quán)威一票否決，而是讓學(xué)生的認(rèn)知過程完全融合在學(xué)生對知識理解的沖突之上，既不打擊學(xué)生的積極性，又不挫傷自信心，起到四兩撥千斤之功效。

3.適時鼓勵、勝過表揚(yáng)。

表揚(yáng)是評判式的，教師成了評判的權(quán)威，從而使學(xué)生的自我觀念無法很好的形成。鼓勵跟表揚(yáng)不同，它是以肯定學(xué)生的努力為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生接納自我、引發(fā)他們自身內(nèi)在的動力。因此，鼓勵比表揚(yáng)更能激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)，回歸數(shù)學(xué)課堂生活的人文性，需要教師以辯證科學(xué)的眼光，重視維持學(xué)生的積極情感，才能使情感對認(rèn)知起到促進(jìn)作用，才能真正使數(shù)學(xué)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的人文載體。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》