小學低年級有效識字教學探究

張未

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0048-01

識字是閱讀和習作的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。在識字教學中，教師應利用各種識字機會，開創新的識字方法，運用多種途徑激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字效率。那么如何開展低年級的識字教學呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、多種形式，激發興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”只有激發學生對漢字的興趣，才能調動學生學習漢字的積極性、主動性，真正喜歡識字。

1.游戲中識字。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師要根據低年級學生好玩的心理特征，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，在游戲中滲透識字教學。例如“摘果子”游戲：在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上寫生字，讓學生來讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。再例如“開火車”游戲：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音，老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續開著火車走，直到學生開完火車到站為止。一趟火車開下來，在不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

除此之外還有“找朋友”“轉風車”“郵遞員送信”等游戲，不僅有趣，還具有激勵性和啟發性。學生在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新，感受到游戲樂趣的同時，對識字也是興趣盎然。

2.制作生字卡片。

在識字中，還可以鼓勵和發動學生自己動手做生字卡片，不僅培養了學生的動手操作能力，識字的興趣也被很好地調動起來。識字前，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音。第二天上課時先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”游戲，復習鞏固生字。課后，我要求學生收好字卡，制作“識字袋”。每周將字卡拿出來，認認上面的字。日子一長，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

3.活用現代信息技術。

傳統的識字教學多是通過師生反復鞏固來完成識字任務，容易使學生產生枯燥乏味的情緒。現代信息技術將文字、音樂、圖畫、視頻結合起來，可以有效化解學生的負面情緒，對學生形成有效刺激，激發學生識字的興趣。例如，在學習《春筍》一課的詞語時，先通過多媒體展示一節節的竹子，每節竹子上都寫有詞語，學生讀對了，竹節就會升高一節，讀錯了，其他學生就補充糾正。竹節一節一節又一節，學生的識字量也向上向上再向上。生動有趣的多媒體互動，激發了學生的識字興趣，識字效率大大提高。

二、教與方法，自主識字。

“教是為了不教”。識字教學的最終目的是讓學生能夠自己學會識字，所以教師要“授之以漁”，教給學生識字的方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，提高識字教學質量。

1.“加一加”的方法

就是利用熟字加偏旁的方法來學習生字。例如學習“海”就是三點水+“每”；“伙”是單人旁+“火”；“法”是三點水+“去”。上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學生認字，形象生動，印象深刻。

2.“減一減”的方法

就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”；“多”去掉了一半就成了“夕”。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3.“猜字謎”的方法

就是把字變成字謎讓學生來猜。例如：“一點一橫，兩眼一瞪（六）”；“一口咬掉牛尾巴（告）”；“遠看峨眉山不在（我）”；“西下美女誰不愛（要）”；“口中有口難開口（回）”。又如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學習“活”字時出謎語“舌頭舔水”；教“生”字出字謎“牛過獨木橋”；學習“足”字時出謎語“只走一半”。通過這樣的猜字謎游戲，增強了識字的趣味性，學生情緒高漲，思維活躍，識字的效果大大提高。

4.“字配畫”的方法

低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫，讓字形在學生的腦海里生動形象的展現出來，可以大大提高識字效率！如學了“日”“月”“草”等字，就讓他們在紙上畫畫太陽、月亮、小草，并給畫“題字”，幫助他們把抽象的文字符號具體形象化，培養學生的識字能力，幫助他們牢記字形、字義。

三、聯系生活，引導識字。

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，課本包含的東西實在太有限了。但是生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。識字教學就是要充分地利用兒童的生活經驗，將識字與生活接洽起來，拓展學生的識字空間，讓學生在多姿多彩的生活中體會識字的樂趣。

校園里，校名、校訓、校紀、文化墻、名人名言、宣傳標語以及各種文字標識都是識字資源。教室里，黑板報、課程表、值日表、“學習園地”、“班級公約”等也是識字教材。教師要充分利用這些校園文化資源引導學生識字，多與學生溝通交流，讓他們在潛移默化中提高識字能力。

走出校園，街頭的各種標語、路牌、廣告、店名，到處都是識字教材；超市里，琳瑯滿目的商品包裝、說明等也是很好的識字資源，充分利用生活中的各種資源，學生的識字效率才會大大提高。

家庭里能識字的機會就更多了。各種電器、家具、報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等都可以成為識字的內容，家長要做引導孩子識字的有心人，在快樂的家庭生活中潛移默化地讓孩子識字。

漢字就在生活中，它無處不在，鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記，在生活中多渠道識字，不斷擴大識字量。

四、識讀結合，鞏固識字。

識字教學必須與閱讀同步，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。教學中，為拓展學生的課外閱讀，每一周我都會利用課前幾分鐘舉行一次講故事比賽，每一小組推薦一人講故事，講完后進行評比，選出“故事大王”。學生讀書的積極性被大大調動起來，為了贏得“故事大王”的稱號，學生在課后會廣泛閱讀，認真準備。在閱讀的過程中，學生不但鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

小小漢字，奧妙無窮，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的“精靈”，進入孩子的世界，走進孩子的心里。