如何指導培養幼兒尊重意識的個性化教育

許金華

【摘要】互相尊重，是人與人之間相互交往的前提條件。但如今，獨生子女在家嬌生慣養，都是說一不二的“小皇帝”或者“小公主”，他們欠缺基本的尊重意識，這是一個現狀問題。其實，幼兒的尊重意識的培養是一個漫長而又艱辛的過程，需要培養者極大的耐心付出，并且以身作則，尊重孩子，尊重他人，顯得更為有效。結合幼兒的年齡和意識特點，本文通過對幼兒尊重意識現狀的分析，通過換位思考、潛移默化、主動嘗試等多途徑來指導培養幼兒尊重意識，形成個性化教育。

【關鍵詞】幼兒 尊重意識 個性化教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0043-02

尊重意味著要以平等相待的心態與言行舉止對待他人，贊賞他人的優點，接納他人的缺點與不足。這是一切禮儀規則的核心，也是人際交往中的基本原則。而幼兒由于年齡小，需要從幼兒生活日常中的每一個環節對他們的尊重意識進行培養，從好形成良好的尊重意識。

一、幼兒尊重意識的現況與分析

通過日常的觀察，能夠發現如今的孩子在交往過程中多是以自我為中心、以己為主，尊重意識較為淡薄。這包含著兩個方面的原因，其一：由于大部分子女都是獨生子女，孩子一出生便成為全家人生活的重心，圍繞的中心；其二：父母本身就是獨生子女的，對孩子起到“榜樣”的作用。父母的尊重意識淡薄，他們的言行舉止直接影響到孩子的成長，導致孩子形成“自私”的心理，不能形成良好的尊重意識。

二、如何培養幼兒的尊重意識

對幼兒的尊重意識的培養主要還是從生活環境上著手，從幼兒的日常生活的點點滴滴著手。就幼兒的生理和心理發育來說，根據皮亞杰的道德認知發展理論，他把兒童道德認知發展分為四個階段，即無律階段（0～4歲）、他律階段（4～8歲）、自律階段（8～10歲）、公正階段（10～12歲），而幼兒的道德判斷的發展與兒童認知發展的階段是相平行的，在這里我們只討論關于幼兒道德認知的前兩個階段。其中，無律階段也就是幼兒的“自私”階段，這段時期，兒童不理解、不重視大人及周圍環境對他們的要求，只遵循自己的意愿，沒有形成自我的意識。他律階段類似于科爾伯格的習俗水平——遵守外在規則，在這一階段兒童更愿意尊重和服從大人的命令，服從周圍環境對他們所規定的規則或是提出的要求。在這兩個階段，我們應該結合幼兒已有的道德認知經驗，充分挖掘現有的各類有效資源，展開相應的活動，提供一個道德感知平臺讓幼兒能夠多方面的形成并樹立自我尊重和尊重他人的意識。

（一）從日常生活中認識尊重意識

觀察是幼兒汲取知識、認識感知環境的最重要的方式。通過視覺的直接感知、其他感覺器官的間接感知，幼兒能夠認識尊重意識，形成粗略的概念，通過成人的刻意指導點撥，通過討論，形成更深刻的認識。幼兒們在互相交流的過程中，教師從中引導，與其共同思考當前的內容，并舉一反三，進行交流，提高對尊重意識的整體認知，教師既是表達者，又是傾聽者，形成一個平等交流的局面，更易使幼兒認識感知尊重意識。

（二）從日常生活中培養尊重意識

教師在日常生活中培養幼兒的尊重意識的過程中，起著舉足輕重的作用。要使幼兒形成尊重意識，首先需要榜樣的作用，以身作則，尊重幼兒以及他們的優缺點。在他律階段，幼兒一直服從年長者的權威，所以，教師以己度人、推己及人，才能夠使幼兒學會自尊與他尊，形成尊重的意識。其次，教師應當開展各類活動，有意識地培養幼兒的尊重意識。

（三）從情景體驗中感悟尊重意識

如何能夠使幼兒對尊重意識有更深刻的感悟，教師可以通過模擬情景，發揮換位思考的作用，是幼兒思考尊重意識形成的重要性。比如舉辦表演活動，每一個兒童都參與其中，成為表演者與觀眾，當幼兒表演時，當看到伙伴們認真欣賞表演時與不認真欣賞表演時的情感沖突，加以指導，能夠教育兒童互相尊重對方的勞動成果，換位思考，形成互相尊重的意識，感悟尊重意識的重要性與積極意義。這是一種親身體驗，更具有教育意義。

（四）從成人指導中提高尊重意識

教育家馬卡連柯曾說過：“開始教育自己的子女之前，家長首先應當檢點自身的行為。”因此，父母是孩子的第一任老師，也是孩子的一面真實的鏡子，從兒童身上，可以反饋家長的態度與思想。因此，培養幼兒尊重意識首先也要與家長進行溝通，了解家長的尊重意識，并且通過溝通，培養家長的尊重意識，使幼兒在成長過程中，能夠潛移默化的形成尊重意識。

三、結語

培養幼兒的尊重意識的過程中，要積極創設互相尊重的氛圍，重視幼兒的日常生活中的每一個細小的環節，引導教育孩子，培養孩子的尊重意識，形成個性化的教育。

參考文獻：

[1]劉宇.培養幼兒個性化發展必要性分析，學前教育研究2015.7

[2]張峰.教育學.南開大學出版2012.7