“種群的特征”一節(jié)的教學(xué)探討

虞 馳

(浙江省寧波市第四中學(xué) 315016)

1 強化概念教學(xué)，提升學(xué)生思維的概括性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性

概念教學(xué)是學(xué)生通過觀察、分析、思考，從而使概念的形成經(jīng)過形象化感知、外部言語再到內(nèi)部言語的過程。

以本節(jié)課的核心概念“種群”為例，用多媒體展示三組照片的對比(即形象化感知)：青海湖島上的全部鷗鳥與青海湖上的全部鳥群；江西境內(nèi)的全部東亞飛蝗與江西境內(nèi)的部分東亞飛蝗；杭州境內(nèi)的全部水稻與寧波境內(nèi)的全部水稻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出種群概念的三個要素(即外部語言)：同一物種、全部個體(集合體)和一定區(qū)域，從而讓學(xué)生用自己的語言對種群概念下定義(即內(nèi)部言語)。通過對概念描述進行不斷比較、修正和歸納，最終形成正確、科學(xué)和規(guī)范的概念，同時通過判斷題加以強化及鞏固：①一個池塘中所有的魚；②一個池塘中所有的蝌蚪(同一物種)；③一個池塘中去年的和今年的所有鯉魚。

通過概念的生成、判斷題的講解，不僅加深了學(xué)生對概念的廣度和深度的理解，同時對概念形成與獲得有了更直觀、更感性的認(rèn)識，從而為本節(jié)眾多概念學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 妙用教學(xué)策略，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、互動性和趣味性

教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。

本節(jié)課中概念雖然較多卻相對容易理解，但教師在整堂課中只采用一種教學(xué)策略來組織教學(xué)，不僅使教學(xué)效果大打折扣，而且相同的教學(xué)處理減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

例如，在年齡結(jié)構(gòu)知識點的講解中可采用“做一做”的教學(xué)策略：以某地人口普查為背景，統(tǒng)計該地的未成年人數(shù)占總?cè)丝诘谋戎怠⒗夏耆藬?shù)占總?cè)丝诘谋戎岛湍信壤鶕?jù)以上信息來繪制該地的年齡結(jié)構(gòu)圖，同時預(yù)測十年后該地區(qū)的人口數(shù)量變化情況。要繪制正確的年齡結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生首先要掌握年齡結(jié)構(gòu)繪制的基本原理、要求和步驟；其次，學(xué)生需要在白紙上畫出模型后，用三種不同顏色的紙片裁剪出生殖前期、生殖期和生殖后期大致面積和形狀，隨后拼出相應(yīng)的年齡結(jié)構(gòu)圖。每個活動小組派一位同學(xué)把本組作品在全班進行展示并說明繪制的基本過程及預(yù)測結(jié)果，隨后其他學(xué)生對這些作品進行比較、評價和建議，最后教師點評并選出最具有代表性的作品作為該知識點的總結(jié)。

在此小組學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他兩種年齡結(jié)構(gòu)的圖形、特點和意義。在分布型的知識點中可采用“連一連”的教學(xué)策略：可以把水稻、蜜蜂和蒲公英與三種分布型進行“連連看”，并通過錯因分析不僅使抽象概念具體化、形象化，方便學(xué)生的理解、記憶，而且有利于學(xué)生對三種類型的本質(zhì)區(qū)別的掌握和應(yīng)用。在存活曲線的講解中可采用“畫一畫”的教學(xué)策略：多媒體展示人、水螅和牡蠣三種生物的死亡特點及具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生畫出三種生物各自的存活曲線，說明各自曲線的特點和意義，并將三幅曲線組合，從而理解以1000個個體數(shù)為起點以及存活數(shù)量對數(shù)值的數(shù)學(xué)含義。

通過“做一做”“連一連”和“畫一畫”等教學(xué)策略的使用，不僅活躍了課堂氛圍、提高了學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)熱情，而且比較有利于師生之間、生生之間的互動性。

3 改良探究活動，增強實驗教學(xué)的精簡性、高效性和科學(xué)性

實驗不僅是生物研究常用的科學(xué)手段，而且讓學(xué)生通過動手實驗，使其得到形象直觀的認(rèn)識，并且使學(xué)生掌握生物學(xué)的專業(yè)知識、實驗技能和學(xué)科方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維判斷能力和實驗分析能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、實事求是的學(xué)風(fēng)與嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。例如，在“模擬用標(biāo)志重捕法進行種群密度的調(diào)查”的探究活動中，筆者發(fā)現(xiàn)黃豆、紅豆、綠豆、豌豆四種豆子作為實驗對象，學(xué)生計數(shù)時常發(fā)生混亂導(dǎo)致實驗失敗；其次，不同種類的豆之間存在重量區(qū)別，放在一起時容易出現(xiàn)分層情況，給實驗帶來較大誤差。考慮課堂教學(xué)時間有限、模擬實驗的精準(zhǔn)性等因素，大膽對實驗的用具、材料和步驟進行了改良。用大號的牛皮紙大信封代替燒杯進而減少人為因素的影響；用黃豆代替四種豆子從而提高模擬實驗的效率；用小湯勺取代隨手抓取試圖提升模擬實驗的準(zhǔn)確度，并且事先在每個大信封中裝入300顆黃豆(在大信封中裝入300粒黃豆時，實驗準(zhǔn)確性較高，黃豆數(shù)量越少，誤差越大)，有利于學(xué)生對該實驗有更直觀的認(rèn)識。通過精心改良的實驗活動方案，不僅能解決原本實驗問題，而且探究活動時間大大壓縮，可以在課堂上高效有序的進行，具體活動步驟包括：①A同學(xué)用湯勺(一小勺)從大信封中取出黃豆放入培養(yǎng)皿中；②B、C同學(xué)對取出的黃豆進行計數(shù)、標(biāo)記，D同學(xué)記錄數(shù)據(jù)(M)； ③A同學(xué)把標(biāo)記完的黃豆重新放大信封杯中并充分混均；④A同學(xué)用湯勺(一小勺)從大信封中取出黃豆放入培養(yǎng)皿中，B、C同學(xué)對取出的黃豆總數(shù)和被標(biāo)記黃豆數(shù)進行分別計數(shù)(n、m)，D同學(xué)記錄數(shù)據(jù)后，A同學(xué)把黃豆再次放回大信封中；⑤重復(fù)操作4步驟二次，D同學(xué)計算三次實驗的平均值。

小組活動結(jié)束后，由生物課代表把每個小組學(xué)生的數(shù)據(jù)進行匯總，不難發(fā)現(xiàn)每組的平均值均不相同，教師告知每個大信封中黃豆的實際數(shù)量后設(shè)問：①為什么每次標(biāo)記后的黃豆都要放回大信封中并混合均勻？②模擬實驗出現(xiàn)誤差的原因可能有哪些？你認(rèn)為怎樣操作可以減少實驗誤差？③野外調(diào)查某一動物種群數(shù)量時，可能產(chǎn)生一些誤差，造成統(tǒng)計誤差可能有哪些因素？

通過改良的探究活動，不僅使模擬實驗的過程更加科學(xué)、高效，而且以四人小組為單位進行探究活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通表達和團隊協(xié)作能力，有助于提升學(xué)生的探究能力和合作精神，使每一位學(xué)生都能夠積極參與到探究活動中，實現(xiàn)生物學(xué)高效課堂。

4 巧建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)方法的有效性、簡潔性和多樣性

教師在教學(xué)過程中，把本節(jié)知識點在黑板上逐一羅列，隨后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的內(nèi)容建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，并且請學(xué)生代表在全班進行展示、比較和評價，從中選出最有代表性的思維導(dǎo)圖作為本節(jié)課的小結(jié)和板書。

圖1 種群特征的思維導(dǎo)圖(板書設(shè)計)

這種思維導(dǎo)圖來源于學(xué)生，不僅容易被同學(xué)們接受、理解和學(xué)習(xí)，而且提高了教學(xué)效率，重、難點一目了然。

綜觀整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)思路。緊扣教材，重視概念教學(xué)；深挖教材素材，采用多樣化的教學(xué)策略；精心設(shè)計問題串，改進探究活動方案；高度整合知識網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)法指導(dǎo)。

教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)置有效提問，加強理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能將所學(xué)知識運用于實際問題中，不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的熱情，而且活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)了師生互動，生生互動和生師互動，促進課堂教學(xué)中教與學(xué)的和諧發(fā)展。