高中生物學試題命制需要避免的三個誤區

張淑偉

(河北省唐山外國語學校 063000)

1 直接使用復習資料中的現成題目或高考原題

部分教師命題時，直接使用復習資料中的現成題目或高考原題，這樣的試題經過使用，質量有保障。但是用同樣的題目衡量不同學校學生的學習情況、教師的教學水平時則有失公允，所以大型考試中盡量不出現復習資料中的原題。以某市2016—2017學年度高二年級第一學期期末考試生物學試卷第40題為例：公雞被羽型是只在公雞中表現的性狀，它由常染色體隱性基因型hh決定，顯性等位基因產生具有母雞被羽型的公雞。所有的母雞不論基因型如何，都是母雞被羽型。1只具有公雞被羽型的公雞與3只母雞交配，每只母雞產下12只雞蛋。在總共孵化的36只小雞中，有15只具有母雞被羽型的公雞，18只具有母雞被羽型的母雞，3只公雞被羽型的公雞。那么，3只親代母雞最可能的基因型是( )

A．2HH，Hh B．1HH，2Hh

C．1HH，1Hh，1hh D．2HH，1hh

本題考查基因分離定律的實質及應用，要求考生掌握基因分離定律的實質，能正確分析和理解題干的內容。題干文字表述就有171個字，且相對性狀不易區分。考試時預先做過此題的與未做的學生花費的時間不同，做過的學生甚至能將答案記住，未做過的學生匆匆審題不明其意胡亂選擇。筆者認為這樣的試題其實區分度不好，不適合放到生物學起始年級的考試中使用。大型考試中若學生遇到曾經做過的原題，無法體現考試的公平性和時效性原則。

2 將多道優秀試題簡單堆砌重組

有些教師命題前搜集了大量各省市較新穎的高考題、模擬題。命題時用這些試題進行“拼湊型”組裝。這樣做看似“穿新鞋”，實為“走老路”。以前述試卷第52題為例：圖1中，Ⅰ～Ⅴ表示某植物細胞某些代謝過程，a～e表示相關物質。圖2表示在不同溫度下，測定該植物1 cm2葉片重量(mg)變化情況(均考慮為有機物的重量變化)。

圖1 某植物細胞某些代謝過程 圖2 不同溫度下，該植物葉片重量變化情況

(1)圖1中，Ⅰ過程發生的場所是由________堆疊而成的，該過程中能量變化過程是________。圖中Ⅳ過程發生的場所是________。若突然降低光照強度，短時間內C5的含量將________。

(2)圖1中，Ⅰ～Ⅴ過程能產生[H]的是________；Ⅲ～Ⅴ過程產生ATP最多的是________。物質a、c分別是________、________。

(3)從圖2分析，該植物的呼吸速率為________(mg/cm2·h)(用圖中字母表示)，實際光合速率可表示為________(mg/cm2·h)(用圖中字母表示)。

(4)從圖2分析，維持11 h光照，13 h黑暗，溫度維持16℃，植物能否生長？________。如不能生長說明原因，如能生長，求出1 cm2葉片一晝夜增重________mg。

本題考查從圖中獲取有效信息，通過分析、比較與綜合，對光合作用與細胞呼吸的相關知識進行解釋、推理、計算。題中的3幅圖都分別在不同題目中出現過，把它們拼湊在一起合成一道大題，對學生識圖獲取信息的能力要求較高，得分率較低。命制試題是一項復雜的系統工作，涉及試題取材、創設情境、設問以及考查角度的獨到性，命題者需對素材進行裁剪加工，精心打磨，最后巧妙構題。對較新穎的優秀試題進行改編達到50%以上為宜。

3 原創試題考查范圍過窄

原創試題是命題的最高境界，教師把教學過程中學生具有普遍性的問題收集整理，命制優質試題。但是不可任意挖掘、延伸題目的深度和廣度。以高三年級期末試卷第5題為例：下表是關于DNA片段增添導致的變異類型，判斷正確的組合是

A．①② B．②③ C．①③ D．①②③

片段來源插入位置導致遺傳效應變異類型①外來無效片段原基因內部,基因結構被破壞原基因不表達基因突變②外來有效片段原基因內部,基因結構被破壞原基因不表達,插入基因表達基因突變③外來有效片段原基因內部,原基因無影響原基因表達,插入基因表達基因重組

該原創試題立意角度新穎，考查變異中基因突變和基因重組的辨析。試題情境材料來源于學術期刊論文中，DNA片段增添導致的變異類型判斷。但該題的正答率低于20%，與部分生物學教師的交流中發現，他們對此題也有誤解。

從師生反饋情況來看，本題有些超綱(考試說明、考試大綱)。筆者認為此題適合作習題，拓展知識深度，引導學生區分DNA片段增添導致的變異類型。而放在期末考試中，難度略大，難以控制試卷的難度系數在0.55左右。

命題是教學工作的一部分，也是教師教學能力的體現。尤其參加大型考試命題，對每一道試題的命制都要精雕細琢、竭盡全力、傾心打造。

同時命制完成后，還需要從考試到閱卷及講評的過程跟蹤，找出優點與不足，反思命題質量，以期下一次的改進與提升。