學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

林 靈

(福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福州 350117)

林穎韜

(福建教育學(xué)院 福州 350025)

俞如旺*

(福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福州 350117)

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是圍繞學(xué)校教學(xué)所涉及的各種評(píng)價(jià)形式的總稱，主要由“形成性評(píng)價(jià)”發(fā)展演變而來(lái)，既繼承了其評(píng)估實(shí)踐和改進(jìn)學(xué)生能力的過(guò)程，又完善了課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)“三位一體”的完整體系，是教師在教學(xué)過(guò)程中必須具備的專業(yè)能力[1]。本文嘗試從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、運(yùn)用評(píng)價(jià)方法、執(zhí)行評(píng)價(jià)反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)，以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)為例，討論在生物學(xué)課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略。

1 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“DNA的分子結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物學(xué)教材必修2中的重要內(nèi)容之一。要求學(xué)生能從沃森、克里克的研究中獲取有效信息，結(jié)合堿基互補(bǔ)配對(duì)原理，總結(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。以此為據(jù)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生能夠描述出DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確定學(xué)生所到達(dá)的水平。明確該過(guò)程中所運(yùn)用的材料、策略以及評(píng)價(jià)方法分別達(dá)到什么樣的效果。

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不再是教師一人的事情，而是應(yīng)由師生共同制定：一方面，設(shè)置時(shí)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)；另一方面，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能清楚地知道自己學(xué)到了什么。因此，要從學(xué)生的角度出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課為例，結(jié)合核心素養(yǎng)的觀念制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①我將通過(guò)案例分析，用歸納總結(jié)的方法，解釋DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)原理；②我能用DNA的結(jié)構(gòu)與遺傳功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到遺傳的穩(wěn)定性；③根據(jù)DNA分子的結(jié)構(gòu)，我能學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)易的DNA雙螺旋模型；④我會(huì)盡力為遺傳學(xué)的發(fā)展提供有建設(shè)性的建議。以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是致力于對(duì)學(xué)生主體的分析，采用第一人稱撰寫目標(biāo)，更易于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，增加親切感。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定還分別結(jié)合了理性思維、生命觀念、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)的要求。當(dāng)學(xué)生清楚自己在一節(jié)課中需要學(xué)習(xí)到的知識(shí)后，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注和理解；能夠幫助他們專注于自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任；能夠積極思考學(xué)習(xí)需要運(yùn)用的方法和策略，有助于學(xué)生自我管理意識(shí)的提高。

1.2 分享學(xué)習(xí)目標(biāo) 在制定完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師應(yīng)與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。分享目標(biāo)不但能讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。例如，告訴學(xué)生“今天的學(xué)習(xí)，我們將學(xué)會(huì)如何制作DNA的分子模型”，這要比“DNA分子模型是這樣的結(jié)構(gòu)”更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手制作的能力。另外，教師可以添加一些生活中有趣的、具有思考性的事例來(lái)分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，跟學(xué)生說(shuō)這樣一個(gè)場(chǎng)景：“在電影里，警方往往通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的一根頭發(fā)就能在犯罪嫌疑人里判斷出誰(shuí)是兇手。通過(guò)對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的介紹，我們將學(xué)到這里蘊(yùn)含的原理是什么”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。通過(guò)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠及時(shí)得到學(xué)生的反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于教學(xué)有條不紊地展開，有利于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的效率。

2 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

2.1 評(píng)價(jià)任務(wù)的選定 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中需要具體的任務(wù)作為載體，通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)所達(dá)到的水平層次。選定明確可測(cè)的任務(wù)，能讓學(xué)生清楚地知道自己完成任務(wù)后可以達(dá)到什么樣的水平。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)的選定需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)類型和認(rèn)知水平層次的關(guān)系來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成(表1)。

從第一類題型到第三類題型的層次由淺入深，從識(shí)記、回憶等較為低級(jí)的思維活動(dòng)逐步形成推理、創(chuàng)造等高階思維能力，這樣設(shè)置的好處在于能夠通過(guò)完成一個(gè)可測(cè)量的任務(wù)來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的水平。在執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師要避免讓學(xué)生直接從教材上尋找答案，可以通過(guò)制作卡片、表演或者編口訣等方式多角度展示各組的成果。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作等能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定緊緊地將教學(xué)和評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，清晰的任務(wù)有利于學(xué)生把控學(xué)習(xí)的方向，在一定程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量。

表1 知識(shí)類型與認(rèn)知水平層次關(guān)系表

2.2 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)完成之后，需要制定一套層次分明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用于鑒定評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行的情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也順利地推進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)程。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可由教師根據(jù)這堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容制定，也可以師生共同制定，制定完成后采用“積分法”進(jìn)行小組競(jìng)賽。每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容滿分為2分，具體操作如表2。

表2 “DNA的分子結(jié)構(gòu)”課堂學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)表2的要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)過(guò)后進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，在成果匯報(bào)時(shí)還可進(jìn)行加分鼓勵(lì)。例如：匯報(bào)思路清晰、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的可加2分；匯報(bào)具有創(chuàng)新性，思考問(wèn)題有深度和廣度的加3分……以此激發(fā)學(xué)生匯報(bào)的欲望，活躍課堂氣氛的同時(shí)保證了學(xué)習(xí)的有效性。設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)能讓學(xué)生知曉進(jìn)步的方向。

3 運(yùn)用評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)者在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選擇合適的評(píng)價(jià)方式之外，還要注意避免主觀臆斷、先入為主的思想。要合理大量地收集信息、仔細(xì)觀察被評(píng)價(jià)者才能保證評(píng)價(jià)的公平有效。

以DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為例，需要學(xué)生在已知DNA分子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，探究堿基、磷酸和脫氧核糖的排列方式，主要考查學(xué)生科學(xué)探究和分析解決問(wèn)題的能力?？刹捎肧OLO分類評(píng)價(jià)法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的延伸，由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯(Biggs)首次提出，他將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分成五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)[2]。以下是結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題：①脫氧核苷酸是由哪些部分組成的？學(xué)生能回答出堿基、磷酸和脫氧核糖三種，說(shuō)明達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，若回答不來(lái)，則為前結(jié)構(gòu)水平。②兩條脫氧核苷酸鏈?zhǔn)侨绾芜B接？學(xué)生通過(guò)回憶得出脫氧核苷酸鏈的結(jié)構(gòu)以及堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，通過(guò)結(jié)合兩條線索得出兩條鏈之間以氫鍵的形式連接。屬于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。③為什么DNA雙鏈?zhǔn)欠聪蚱叫?？學(xué)生能整體分析DNA的結(jié)構(gòu)形式、每個(gè)螺旋之間的距離、相鄰堿基間的距離等知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。④堿基互補(bǔ)配對(duì)的相關(guān)計(jì)算。學(xué)生能用字母代替數(shù)字進(jìn)行抽象計(jì)算，歸納出公式。屬于拓展抽象結(jié)構(gòu)。

SOLO分類評(píng)價(jià)法適用于探究型的問(wèn)題評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)量化，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。合理的運(yùn)用評(píng)價(jià)方式是教學(xué)的關(guān)鍵所在，具有幫助教師優(yōu)化教學(xué)流程和鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏的雙重功能。

4 執(zhí)行評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)反饋是促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵步驟，合理及時(shí)的反饋能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和彌補(bǔ)自身不足。教師應(yīng)該大量準(zhǔn)確收集評(píng)價(jià)信息，合理解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，利用評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和決策：首先，信息收集主要從課堂上學(xué)生的精神狀態(tài)、回答問(wèn)題時(shí)的邏輯思維、課堂測(cè)試的結(jié)果、課后作業(yè)的完成情況以及與教師交流的頻率中獲取學(xué)生的有效信息；其次，利用合適的評(píng)價(jià)方法對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。同時(shí)，創(chuàng)造一定的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。師生可一起制定評(píng)價(jià)流程如下：①學(xué)生回憶知識(shí)情況；②學(xué)生語(yǔ)言描述情況；③學(xué)生制作模型情況；④課堂筆記記錄情況；⑤小組合作情況；⑥自我反思情況。然后以小組為單位，根據(jù)表2各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，教師不能以唯一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)反饋能給師生提供大量的信息，不但促進(jìn)了學(xué)生的自我完善，而且能給教師的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

(基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“大規(guī)?？荚嚪?jǐn)?shù)報(bào)告的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”No.FJJKCGZ14-002；*通訊作者)