“傳染病”一節基于概念的教學設計

謝敏英

(江蘇省常州外國語學校 213000)

1 教材分析和設計思路

“傳染病”是蘇教版初中生物學教材八年級下冊第25章第1節內容。本節的重要概念為：傳染性疾病和非傳染性疾病。本節內容包括說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施。其中人類常見的四大類傳染病、傳播途徑和預防措施是本節的重點，學會具體分析某種傳染病并能提出預防措施是本節的難點。由于學生以往的生活經驗具備對傳染病的基本了解，本節教學中可在已有經驗的基礎上進行“概念化”的分析和拓展。

2 教學目標

2.1 知識目標 舉例說明常見的傳染病及其病因；說明傳染病的傳播途徑；舉例說明傳染病的預防措施。

2.2 能力目標 通過交流以及角色扮演討論傳染病預防措施等活動，提高分析能力和語言表達能力。

2.3 情感態度與價值觀目標 通過了解傳染病的常識，養成良好的生活習慣，樹立健康的生活態度。

3 教學過程

3.1 創設情境，引入新課 快速播放與禽流感有關的歌曲視頻《我不是一只雞》，請學生傾聽一只雞在禽流感時期訴說的委屈。教師隨后提出問題：禽流感時期能不能吃雞呢？吃雞應該注意哪些事項呢？在學生根據自己的經驗回答后，教師對不同的意見進行總結的同時設疑，并引入學習的主題——傳染病。

設計意圖：通過視頻和提問，引導學生進行思考，并自然進入“傳染病”的情境，直奔主題。

3.2 案例分析，掌握重要概念 展示禽流感案例，教師提出問題串：①禽流感是由哪種生物導致的傳染病？②禽流感是通過什么方式從患者傳給其他人的？③哪些人容易傳染禽流感？學生回答問題后，教師根據學生的回答，配合PPT動畫演示禽流感傳染過程，分別指出病原體、傳染源、易感人群、傳播途徑等概念的涵義。為強化學生對概念的理解，進一步將傳染病比作籃球運動中的傳球：籃球相當于病原體，手持籃球者相當于傳染源，準備接球者相當于易感人群，傳球過程相當于傳播途徑。學生掌握各概念后，請學生根據所學內容填入合適的詞語，形成傳染病的概念：傳染病是由__________引起的，從__________通過一定的__________傳給__________的疾病。最后根據有無傳染性，對所列各種疾病進行分類。

設計意圖：通過熟悉的案例分析、打比方等方式使學生充分理解傳染病中各要素的涵義，最終在概括“傳染病”概念、辨別傳染性疾病時可水到渠成。

3.3 小組討論，深化重要概念 不同傳染病中各要素的組成都不相同，教師展示工作單(表1)，各小組根據生活經驗對工作單中表格進行填寫，并思考兩個問題：①常見的病原體有哪些種類？②不同的病原體通過人體的哪些部位進行感染？小組討論后進行展示，教師對討論結果進行板書并與學生一起總結：常見的病原體有細菌、真菌、病毒和寄生蟲；病原體通過人體呼吸道、消化道、血液和體表進行感染，因此將傳染病分為呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病和體表傳染病。

表1 常見傳染病舉例

設計意圖：教師設計表格，小組合作完成并展示討論總結，把學生的主動性調動起來。

3.4 首尾呼應，分角色討論傳染病預防 根據對傳染病概念及各要素的學習，分析傳染病的三個傳播環節，隨后對禽流感問題進行再次分析：假如禽流感再次來襲，如果你是當地衛生部門負責人、活禽交易市場負責人、禽類養殖戶或普通市民，你會如何預防禽流感？每小組抽簽選擇一種角色進行討論、交流。各角色提出的措施匯總如下：①衛生部門負責人：加強禽類疾病的監測；對感染人員進行及時隔離等措施。②活禽交易市場負責人：對市場進行定時消毒、保持市場內空氣流通；為禽類養殖戶進行預防知識講座等。③禽類養殖戶：做好雞群的免疫接種；嚴格檢疫、嚴禁從疫區引進禽類；所有預防保護措施嚴格執行到位，操作規范。④普通市民：戴好口罩、勤洗手；將肉充分煮熟；多鍛煉身體、合理膳食等保護自己。將這些措施意見進行匯總、分析、歸類，師生共同得出結論：傳染病的預防措施主要有控制傳染源(如處理感染禽類、隔離感染人群)，切斷傳播途徑(如消毒、保持空氣流通、煮熟肉、勤洗手等)，保護易感人群(如鍛煉身體、合理膳食等)。

設計意圖：讓學生分角色來解決現實中的傳染病問題，提高學生對知識的認識和應用。

3.5 編順口溜，升華情感 疾病來到家門口，預防事兒先做好。遇到病人戴______，人多不去湊熱鬧。一日三餐______好，平衡______健康保。開窗______很重要，空氣流通______少。衣被常洗______照，噴嚏咳嗽______包。開水熟食洗手好，體弱年少打______。預防措施盡知曉，勞逸結合莫______。

設計意圖：采用順口溜使學生將本節課所學迅速轉變為生活指導，有利于養成健康衛生的生活方式，樹立健康生活的態度。

4 教學反思

為幫助學生突破重點、難點，采用了比喻、動畫演示、小組討論、角色扮演等教學手段，在教學過程中注重實際生活與知識內化的緊密聯系，重在引導學生用“發現”的方式對現實生活中的現象進行“概念化”的理解和拓展。

通過收集傳染病信息、找尋規律、歸納總結的方式提升學生的自學能力；對傳染病預防措施的討論，使學生逐步養成多角度思考的思維習慣。