利用程度副詞深化生物學(xué)概念教學(xué)

翟宏凱

(廣東省江門市新會陳瑞祺中學(xué) 529157)

中學(xué)生物學(xué)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基本價值，是讓學(xué)生在較好理解了生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點，提升科學(xué)素養(yǎng)[1]。高中生物教材在闡述一些概念時用了“主要”“幾乎”“絕大多數(shù)”等程度副詞。由于程度副詞在描述概念時既能體現(xiàn)概念的普遍性，又能體現(xiàn)概念的特殊性，所以在教學(xué)過程中重視分析程度副詞在概念中的作用，可以深化概念教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

1 剖析不同概念中相同的程度副詞，深化概念教學(xué)

概念是主體和客體的中介。主體是具有思維活動的人，客體是自然界和人類社會[2]。生物學(xué)是通過一系列概念來分析、判斷、綜合和推理并揭示生命基本規(guī)律的學(xué)科[3]。高中生物學(xué)的一些概念都用了相同的程度副詞，例如，“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“DNA主要貯存在細(xì)胞核中”“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”“糖類是主要的能源物質(zhì)”等都使用了“主要”一詞。“主要”在這些概念中的意義各不相同，學(xué)生容易混淆。幫助學(xué)生理解這些概念使用這一程度副詞的原因，對他們準(zhǔn)確掌握這些概念至關(guān)重要。為了幫助學(xué)生正確理解這些概念，教師可以采用比較法，引導(dǎo)學(xué)生歸納后以表格(表1)的形式呈現(xiàn)。

表1 一些概念中“主要”一詞的辨析

2 演繹推理含程度副詞的概念，形成進(jìn)化和適應(yīng)觀

生物必須與環(huán)境相適應(yīng)才有機(jī)會生存下來，并有更多的機(jī)會把有利變異遺傳給后代，這是達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的核心，為辯證唯物主義世界觀提供了有力的武器。對教材中有些概念的程度副詞進(jìn)行演繹推理，使學(xué)生對概念的理解從一般到特殊，挖掘到其蘊含的生物學(xué)意義，可以幫助學(xué)生形成進(jìn)化和適應(yīng)觀。

例如，教材在闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中用了“地球上幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自太陽”這句話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深層剖析“幾乎”一詞：為什么不是所有的生態(tài)系統(tǒng)？還有什么生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量不是來自太陽？這種生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量來源是什么？讓學(xué)生閱讀人教版必修三第116頁“思維拓展”。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，逐漸明白在深海見不到光的地方是不能進(jìn)行光合作用的，所以只能通過化能合成作用提供能量，所以教材是用“幾乎”來闡述這句話的。

教師再接著問：人和其他的生物為什么不能生活在300℃的海水中？這些硫細(xì)菌和生活在熱泉口周圍的動物為什么可以？這些生物體內(nèi)的酶最適宜的溫度應(yīng)該是多少？如果人類需要一種耐高溫的酶的話應(yīng)該在什么地方找？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，對進(jìn)化和適應(yīng)觀的理解會越來越深。

3 使用程度副詞表述概念，培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維立足于理性反思某個問題及其相關(guān)證據(jù)得出判斷，即“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行合理的、反思性的思維”，包括澄清意義、分析論證等技能[4]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識或資料分析、判斷和質(zhì)疑教材中的某些概念，利用程度副詞更大的概括性，構(gòu)建自己的概念，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)光合作用時，教師可以追問：除了綠色植物外，還有沒有其他生物能進(jìn)行光合作用？這類生物屬于原核生物還是真核生物？它們進(jìn)行光合作用所需的色素位于什么部位？由于學(xué)生已經(jīng)知道藍(lán)藻屬于原核生物，沒有葉綠體，它進(jìn)行光合作用的色素位于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，因此就會質(zhì)疑教材。這時教師再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對光合作用的理解，嘗試使用程度副詞構(gòu)建自己的概念。當(dāng)有學(xué)生把光合作用的概念表述為：“光合作用是指生物利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧氣的過程，其中絕大多數(shù)在葉綠體中進(jìn)行。”教師應(yīng)該為學(xué)生的大膽質(zhì)疑喝彩，因為這樣闡述概念，不僅強調(diào)了進(jìn)行光合作用的生物是以綠色植物為主，而且還兼顧了藍(lán)藻也能進(jìn)行光合作用的特殊情況。學(xué)生在這個過程中不僅完善了知識結(jié)構(gòu)，而且還培養(yǎng)了批判性思維能力。