微專題在高三生物學二輪復習中的運用

黃徐豐

(廣東省汕頭市金山中學 515073)

“微專題”不同于“細胞的代謝”“生命活動的調節”“生物與環境”等“大專題”。它常以幫助學生形成合理的知識網絡、建構良好的組織為目標，以具體問題解決為切入點，選取若干緊密相關的知識或確定的思想方法形成一個專項研究。“微專題”復習課具有問題集中、操作靈活、指向性強等特征[1]。在高三生物學二輪復習課中，嘗試在傳統專題復習中穿插“微專題”組織教學，對重點知識進行深化，是高三復習的有效方法。

1 以高頻考點為依托，實施精準備考

對歷年高考試題進行分析是實施精準備考的前提，近年來的高考試題常以某一核心命題點為主線，串聯相關知識進行綜合考查，要求考生能運用所學的生物學知識進行分析、解釋和作出判斷。

例如，在2012—2015年高考全國卷和自主命題卷中，均以不同的形式考查了以“種子的成熟與萌發”為背景的相關知識，對應高考試題的這種特點，確定“種子的成熟與萌發”微專題，歸納如下(圖1)。

圖1 “種子的成熟與萌發”知識網絡

“種子的成熟與萌發”微專題，涉及水的存在形式及相互轉化、生物組織中化合物的檢測、種子成熟與萌發的相關激素、有機物的合成、轉化與消耗、萌發過程中光合作用與呼吸作用等生理過程的變化。毫無疑問，通過“種子的成熟與萌發”微專題的復習，不僅能幫助學生理解知識之間的聯系和區別，還能幫助學生運用所學知識和觀點對相關生物學問題進行解釋、推理。

2 以核心概念為引領，構建知識網絡

核心概念是生物學理論的基礎和精髓，也是思維過程的核心。《普通高中生物學課程標準(實驗)》指出“要注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。在復習過程中，教師可選定某個核心概念作為微專題主題，引導學生構建核心概念圖，一步步進行擴增，使分支越來越多，層次越來越深，內容越來越豐富，經過學生自己的加工整理，最終自主建立起完整的知識體系。

例如，筆者曾開展了“信息分子的傳遞”這一微專題，在課堂上提出問題：想一想，我們學過了哪些信息分子？信息分子是如何進行傳遞的？課堂上，學生紛紛提出了淋巴因子、神經遞質、激素等細胞間的信息分子。

筆者繼續追問：在細胞內部是否存在信息傳遞？以此啟發學生聯系“中心法則”中遺傳信息的傳遞，還有學生提到了生態系統中的信息傳遞。在此基礎上，通過問題驅動形式，引導學生主動構建了該微專題的知識網絡(圖2)。

圖2 “信息分子的傳遞”知識主干

通過該微專題的復習，能夠把分散在必修教材中的有關信息傳遞的內容進行整合，集中時間進行比較深入的剖析，從而對所學知識上下溝通、觸類旁通，展現知識的深度和廣度。

3 以社會熱點為素材，實現知識遷移和應用

《普通高等學校招生全國統一考試大綱》要求考生“關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學史上的重要事件”。這就要求我們在復習時抓住相關熱點事件。與健康密切相關的“病毒”常會成為熱門素材，設立“病毒”微專題可以用來組織復習病毒的結構、增殖方式、中心法則、噬菌體侵染細菌實驗、RNA重組病毒侵染實驗、免疫等。

關注科技發展是體現科學素養的一個重要方面。“囊泡運輸”這個領域的研究成果先后于1974年、1985年、1999年和2013年獲得諾貝爾生理學或醫學獎。教師可借此為背景資料，開展“囊泡運輸”微專題教學，整合生物膜的結構與功能、分泌蛋白的合成與運輸、胞吞胞吐、神經遞質的釋放等相關知識，并聯系生活實際解決問題。當囊泡運輸系統出現異常時，人體會產生不良的反應，出現諸如神經系統疾病、糖尿病、免疫失調等癥狀，該環節可通過相關習題加以滲透，訓練學生綜合解決問題的能力。

4 以學科思想為視角，豐富選題的范圍

生物學的基本學科思想，可以幫助我們提煉出不同的微專題。例如，用“結構與功能相適應”的視角去復習“生物膜的結構與功能”，用“生命系統的結構層次”組織復習“個體與生態系統的穩態”“分子、細胞、個體水平上的克隆”等，用“程序化解決問題”的思想開展“圖表類”“模型分析類”“數據計算類”“資料分析類”等微專題的教學。

學科思想是學科知識的精華，具有一定的普遍性和適用性。用生物學學科思想來確定微專題的主題，能更好地幫助學生深刻理解生物學基本知識、原理以及知識間的聯系，同時培養學生的思維能力、解題技能，把握生物學科學習的關鍵[2]。

(基金項目：廣東省教育科研“十三五”規劃2016年度研究項目，No.2016YQJK033)