中學理科教學基于學習風格的實踐研究綜述

葉紅梅+鄭思東

摘要：本文在對國內外學習風格研究文獻進行回顧和總結的基礎上，從研究內容和研究方法兩方面對中學理科教學中有關學習風格的研究進行了梳理和總結。分析表明國內外在理科學科中學習風格的研究上取得了一定的成果，主要表現在學習風格與教學策略的研究方面，但仍然存在著實證研究欠缺、研究內容局限等問題，還有待進一步深入研究。

關鍵詞：學習風格；理科學科；研究綜述

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0191-03

一、引言

“學習風格”最初是由美國學者Herbert.Thelen于1954年提出的，這一概念的提出很快便引起了眾多學者的積極關注。關于學習風格的定義可謂是眾說紛紜，國內外研究者們從不同的側面對學習風格的內涵進行了詮釋與界定，然而盡管表述不同，但在本質上卻有許多共同之處：第一，學習風格是學習者在特定的社會、文化背景中逐步形成的；第二，學習風格具有穩定性、普遍性和獨特性的特點；第三，學習風格形成于學習活動中，并通過影響學習者對學習方式的偏好以及對學習策略的選擇而作用于學習活動過程。

近年來，有關學習風格方面的研究層出不窮，但從學科范圍來看，目前關于學科的學習風格研究主要集中在第二語言的習得方面，在中學理科學科上的研究較少。所謂中學理科學科主要是指數學、物理、化學、生物四門學科，隨著素質教育的推進，中學理科教學越來越關注學生的個體差異，注重學生的個性發展，而學習風格作為學生個體差異的重要因素之一，必將成為理科教學研究中的重要課題，為此本文將從研究內容和研究方法兩方面對中學理科教學中有關學習風格的研究進行梳理和總結，以期為我國教育者在該領域的研究提供一些啟示。

二、中學理科教學中有關學習風格的研究述評

（一）研究內容

從研究內容上來看，目前國內外在中學理科學科上關于學習風格的研究主要集中在兩個方面，一是學習風格與理科學業成就的相關性研究；二是依據學習風格開展教學活動的研究。下面我將對近十幾年國內外在這兩大研究內容上的主要結果進行梳理并加以評述。

1.關于學習風格與理科學業成就的研究。在對理科學科的學習風格研究中，大多數學者認為學生的學習風格會明顯影響學生的學習成績。例如：國外學者Tinajero等人對高中生的認知風格與成績的相關性進行了實驗研究，結果表明場獨立型認知風格的學生在數學、物理、化學等自然學科上的成績要顯著優于場依存型認知風格的學生；Jessica在她的研究中發現學習風格與小學生的數學成績有相關性，尤其是與女生的學習成績之間具有顯著的相關性，她認為學習風格是數學成績存在性別差異的一個重要因素；李晉剛等人也對學習風格與學生學業成績的相關性進行了研究，他在研究中發現場獨立者在數學學習上占有優勢，但在物理、生物等學科上場依存型學生占優勢，他指出“當前物理、生物的教學人文因素增加，更強調知識與生活的接近，需要學生有較為廣闊的思維背景和生活背景，所以，在物理學科和生物學科的學習上，場依存性的學生具有較大的優勢”。金慶莉也認為場獨立性傾向學生群體數學成績好于場依存性傾向的學生，但與其他學者不同的是，她還指出，學生在數學學習上的優勢水平并不會隨著場獨立性的增強而提高，相反，高場獨立傾向學生群體反而數學成績差。她對此研究結果的解釋是具有高場獨立性傾向的學生在數學學習上會更加依賴于自我內在的學習動機驅動，具有很強的自我獨立意識，不會輕易接受別人的建議，對老師的教學和指導在沒有理解或內化時，不會輕易接受和模仿，因此會導致這一類群的學生數學成績不理想。

當然，也有學者認為學習風格與理科學習成績無相關性，例如：楊海波等人在其研究中發現，不同學習風格的學生在數學成績和學習興趣上的差異并不顯著，除此之外，他還提出學習風格不存在年級差異、性別差異，并提示教育者不可放大學習風格在數學學習中的作用。

從理論上來說，學習風格沒有好壞之分，每一種學習風格都有其優勢和劣勢，不同學習風格的個體只是對學習方式的偏愛以及對學習策略的選擇不同，并不存在學習成績上的差異，但也有研究表明學習風格具有學科特點，即不同的學科存在優勢的學習風格，從這個角度來說，如果學生的學習風格與學科相匹配，那么他的學習成績應該要比那些失配的學生好。但這畢竟只是部分學者的看法，學習風格是否與學生的理科學習成績存在相關性還有待進一步研究證實。

2.依據學習風格開展教學活動的研究。學習風格是學生個體差異的重要因素之一，在強調素質教育的今天，關注學生的學習風格顯得尤為重要，絕大多數學者認為教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，學生能取得更好的成績，并提出教師應依據學生的學習風格采取不同的教學策略，開展教學活動，基于此，研究者們相繼提出了優化各學科教學的教學策略，下面本文將對研究者們在理科學科教學中提出的幾個代表性的教學策略進行總結。（1）匹配策略與失配策略。所謂匹配策略是指與學習者學習風格中的優勢或學習者偏愛的學習方式相一致的教學策略；失配策略則是針對學習風格中的劣勢進行有意識彌補的教學對策。就目前來說，大多數學者都認為在理科教學中采取與學生學習風格相匹配的教學策略能有效地提高學生的學習成績。例如：我國學者丁曉燕對學生的化學學習風格進行了研究，她在研究中指出“匹配策略有利于知識的獲得，可使學生學得更快、更多”；李燕清等人的研究也表明：在數學教學中采用匹配策略能充分發揚學生學習風格中的優勢，促進學生更快更好地掌握所學知識。除此之外，一些學者還提出了與學生學習風格有意失配的教學策略，他們認為，雖然匹配策略有利于學生對知識的吸收和掌握，使學生學得更快、更好，但卻不能彌補學生在學習方式上的不足，而有意失配策略雖然一開始可能會對學生的學習造成一定的困擾，影響學生的學習速度與質量，但是如果長期使用，卻能訓練學生的劣勢學習風格，彌補學生在學習方式上的不足，對學生的全面發展具有重要意義。因此，多數研究者指出教師在理科學科的教學中應盡量將匹配策略與失配策略有機地結合起來，從而有效地提高教學質量，促進學生的全面發展。（2）小組分工合作策略。在理科科目的學習風格研究中，多數學者提出了小組分工合作的教學策略，他們認為小組分工合作能彌補學生在學習風格上的差異，使學生之間相互學習，取長補短。如：Paola在其研究中指出，教師在課堂上應多增加小組討論的活動，學生之間相互學習，使各種學習風格的學生都能得到充分發展；師亞萍的研究發現“場依存型的學生認知改組能力差，常常需要獲得別人的提示和幫助，在相互討論、交流的學習過程中，他們能從中得到啟發，提高思維的敏捷性，而獨立型學生也可在合作學習中增強表達能力和考慮問題的周密性，彌補其認知風格上的某些欠缺”；陳兆春等人對學生的生物學習風格進行了研究，在其研究中也提出了小組分工合作的教學策略，他認為“不同的學習者有不同的學習方法，在學習的過程中表現出各自的優缺點，而小組分工協作往往可以讓學生取長補短”。值得一提的是，在小組組群劃分的問題上，學者們似乎都比較贊同學習風格異質分組的分組方式，所謂學習風格異質分組，即將學習風格不相同的學生劃分為一個小組，這種分組方式，能使不同學習風格的學生相互學習，揚長補短，筆者也比較贊同這種分組方式。（3）個別輔導策略。個別輔導是指教師針對不同學生的學習情況進行個別指導的教學策略，可以在課堂上進行，也可以在課外進行。國內外多數研究者倡導教育者應依據學生的學習風格調整教學方式，然而，在實際的教學活動中，一個班上往往會出現多種不同學習風格類型的學生，教師在一堂課上很難做到采用多種教學方式進行教學，這時，個別輔導策略就顯得尤為重要，在理科科目上的學習風格研究中，多數學者都提出了個別輔導的教學策略，如：我國學者郭文政在對學生的數學學習風格研究中提出了個別輔導的教學策略，他指出，不僅要對不同學習風格的學生進行不同的學習指導，還要對不同風格的學生進行不同的反饋評定；彭杏洲提出教師應針對學生不同的學習風格，布置不同類型的課外作業，對學生進行課后輔導，他認為課后個別輔導可以使學生清醒地認識到自己學習風格的長處與不足，從而在今后的學習中做到揚長避短，當然，他也指出學習風格具有較強的穩定性，需要長期跟蹤輔導才能達到好的效果。（4）多媒體輔助教學策略。隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體設備正在走進我們的學校，多媒體輔助教學的普及，使得在課堂上實施個別化教學成為可能。多數研究者認為，多媒體輔助教學能滿足不同學習風格學生的需求，使不同風格的學生都有機會按自己偏愛的學習方式接受學習，避免只照顧到一種學習風格的學生而忽視了對其他學習風格學生的培養，在最大程度上做到因材施教。

（二）研究方法

從研究方法上看，該領域的研究大多數是從理論思辨的角度闡述的，實證性的研究相對較少，尤其是在依據學習風格開展教學活動的研究上，大多數學者僅僅是通過理論思辨提出一系列基于學習風格的教學策略，例如：張志堅在對中學化學學習風格的研究中，通過理論分析提出了情境教學策略、探究教學策略以及理論教學策略；陳兆春等人在對學生生物學習風格的研究中提出了小組分工合作策略、多媒體教學策略、及總結策略等。這一類的研究只是提出了研究的框架，而并沒有用實證性的數據加以支持，這也就使得依據學習風格教學的有效性與可行性受到了質疑。當然，也有部分學者對中學生的理科學習風格進行了實證研究，主要表現在中學生學習風格的現狀研究以及學習風格與理科學習成就的相關性研究上。例如，我國學者呂增印通過學習風格量表對高一、高二、高三學生的生物學習風格類型進行了調查研究；李晉剛等人對學生的學習風格與學業成就的相關性進行了實驗研究。但值得一提的是，在這些實證研究中，多數學者都偏向于采用量的研究方法，最常用的是問卷調查法，而較少有學者采用質性研究法，如觀察法、訪談法、個案跟蹤法等。

三、結語

從上面的分析我們可以看出，近十幾年來，國內外在理科學科的學習風格研究上取得了一定的成果，主要表現在學習風格與教學策略的關系研究方面，各學者本著提高學生學習效率的目的，提出了一系列基于學習風格的教學策略。但值得注意的是，該領域的研究仍存在以下幾個問題：（1）研究方法上重思辨輕實證，大多數研究都是對國外理論的引用和借鑒，即使有提出自己的觀點，也大多是從理論思辨的角度闡述的，缺乏實證性數據的支持。筆者認為造成這一現象的主要原因是缺乏可靠有效的測量工具，學生的學習風格特征很難準確地衡量，因此，繼續開發出適合于我國中學生的學習風格測量工具顯得非常迫切，而更多的采用實證性方法，或理論思辨與實證相結合的方法，有望將研究引向深入。（2）研究內容比較局限，從以上的分析可以看出目前學者們對中學生理科學習風格的研究最多的是如何依據學習風格開展教學，大多是從教師的角度來研究教學策略，而較少有學者從學生學的角度來研究學習策略，然而如何讓學生調整自己的學習策略，以最大限度地發揮其學習風格的優勢也是當前學習風格研究急需解決的難題。鑒于此，筆者認為對學習風格的研究還有待進一步的開展，研究者們應不斷豐富學習風格的研究方法，拓寬學習風格的研究領域。

參考文獻：

[1]Tinajeor，C.& pdramo，M.F.（1997）.Field dependence independence and academic achievement：a reexamination of their relationship. British Journal of Educational Psychology.67（2）.199-212.

[2]JessicaL.Arnup，Cheree Murrihy，John Roodenburg，LouiseA.McLean.Cognitive style and gender differences in children's mathematics achievement[J].Educational Studies，2013，393：.

[3]李晉剛，張翔升.高中生認知風格與學科優勢的相關研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2010，（04）：139-140+146.

[4]金慶莉.數學教學應關注學生認知風格的群體傾向性——基于高中文理生認知風格調查的思考[J].教育導刊，2012，（06）：78-81.

[5]楊海波，劉電芝，楊榮坤.學習興趣、自我效能感、學習策略與成績的關系——基于Kolb學習風格的初中數學學習研究[J].教育科學研究，2015，（10）：52-57.

[6]于曉燕，楊承印.化學教學中關注學生的學習風格[J].中學化學教學參考，2005，（06）：24-26.

Practice Study Summary of Learning Style Based on Learning Style in Middle School Science Teaching

YE Hong-mei1，ZHENG Si-dong2

（1.School of Life Sciences，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong 510631，China；

2.Guangzhou True Light Middle School，Guangzhou，Guangdong 510380，China）

Abstract：By referring to domestic and foreign researches on learning styles and making some conclusions，this paper comb and summarized the research on learning styles in the middle school science teaching from the two aspects of the research content and research methods. The analysis demonstrated that certain results have been achieved in some researches on domestic and foreign learning styles of science，which is mainly embodied in learning styles and teaching strategies. However，the lack of empirical researches and the limit of research content may exist，which calls for further research.

Key words：learning style；science discipline；research synthesis