初中化學教學中的互動式教學初探

劉麗珠

【摘 要】互動式教學，即為了使教學雙方能夠平等交流而營造出的可以多邊互動的教學環境，通過彼此交流激發教學雙方的主動性和探索性，從而提高教學效果的教學方式。下面從四方面談談我的做法和認識。

【關鍵詞】互動式教學 互動空間 互動形式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0110-01

一、營造互動環境，激發學習興趣

互動式教學要求教師創設學生感興趣的問題，才能有效激發學生學習的欲望。因此，在初中化學課堂教學中，教師必須想方設法激發學生學習化學的興趣，為學生營造互動環境，讓學生在輕松、愉快的環境下學習化學，提高初中化學課堂教學效率。以人教版初中化學第一單元課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》這一課時，教師可以設計本節課類型為活動課，主題是對蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設計這樣的導入：相信大家都看見過蠟燭燃燒，但是同學們有沒有認真觀察蠟燭燃燒的過程呢？本節課，請大家利用“化學的眼光”去觀察，相信大家會有新的發現。此時，教師把學生分成小組，并分發蠟燭，讓學生觀察蠟燭燃燒的過程。這時，學生個個興趣高昂，開始交流互動。有學生問燃燒時會有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質組成的嗎？蠟燭燃燒時為什么火焰會越來 越高呢？教室里的討論聲越來越多，學生提出疑問，相互交流互動，得出問題的答案。

二、豐富互動形式，活躍教學氛圍

教師在采用互動式進行化學教學時，應該豐富互動形式，不拘泥于單一方法，只有不斷豐富互動方式，給課堂注入新鮮的血液，才能不斷活躍課堂氛圍，保持學生學習化學的激情。

（1）創設教學情境，激發學生探討。初中化學教師可以結合教材內容，合理創設教學情境，激發學生進行探討，給學生留下互動交流的空間，保證互動式教學的順利進行。以人教版初中化學第三章《水、氫》第一節《水的組成》這一課的教學為例，教師可以創設這樣的情境：我們人類每天都依靠水才能得以生存，俗話說人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同學們知道水是由什么元素構成的嗎？水的化學式又是什么呢？我們利用水做實驗又可以有什么收獲呢？教師通過創設教學情境，激發學生對問題進行探討。接著，教師進行電解水實驗，教師提示學生注意觀察正負極產生氣體的體積。實驗結束后，教師給五分鐘時間讓學生對實驗進行互動探討，包括正負極產生的體積比例是多少，正負極產生的氣體是否一樣，又該如何驗證呢？通過層層互動和探討，學生都融入教師創設的情境當中，積極尋求問題的答案，并實踐證實，培養了學生的觀察能力和互動交流能力。

（2）組內自主互動，鼓勵提出質疑。師生互動有助于培養良好的師生關系，營造宜人的教學環境，但是組內學生間的互動也是必不可少的。組內成員通過自主互動，可以更深一層次地交流思想，拓寬化學思維。此時，教師以組內成員身份參與互動，鼓勵學生提出質疑，大膽探究。以人教版初中化學第四單元課題3《水的組成》這一課為例，教師做完電解水實驗后，把學生分成若干小組，讓組內成員就“正負極產生的氣體是否一樣，怎么驗證”進行互動探討。此時，學生開始絞盡腦汁想是否該繼續下一個實驗進行驗證，有學生提出用燃著的火柴點燃負極氣體進行觀察，然后用帶火星的火柴棒來點正極氣體。學生觀察實驗現象，發現負極氣體燃燒產生藍色火焰，所以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復燃，所以正極產生的是氧氣。學生從開始實驗到觀察實驗過程到得出結論都是在互動交流中得出的。

三、設計課后作業，拓展互動空間

課后作業可以作為課堂的補充，讓學生在作業中鞏固課堂知識，學以致用，同時可以把互動形式拓展到課外，有效拓展互動空間，提高初中化學教學成績。以人教版初中化學七年級第四單元課題1《愛護水資源》這一課為例，學生學完這一課題之后，可以布置一道開放式作業讓學生進行互動交流，即：假如你是一位總設計師時，為了避免走上先污染后治理的道路，你會怎么樣處理南水北調工程？由于這是一道開放式習題，學生可以自由組合依據問題進行互動探討，把互動延伸到課外，解決實際問題。學生通過互動交流，有些提出在兩岸多種樹木和植被，減少兩岸化肥和農藥的使用量，甚至有學生提出在緊急情況還可以使用管道用水。由此可見，初中化學教師可以充分利用作業來拓展學生互動空間，讓學生多一份交流與互動，吸收和容納更多的知識，開拓視野，提高化學成績。

四、靈活教學手段，提高互動效果

無論多么精心的預設，都很難完全預料學生的生成.在課堂的討論互動中，學生的思維是千變萬化的，教師既不能跟著學生的思維跑，又不能強制性地制約學生的思維；教師就要隨著學生的生成靈活地調控教學手段，為課堂的互動建立良好的空間，使學生的思維始終在自己的掌控中，能夠應付自如地與學生交流引導.例如，在學習有關“化學方程式”時，讓學生觀察碳燃燒的視頻了，討論碳燃燒生成什么，怎么用化學符號來表示，學生很輕松地就能用符號來表示物質名稱，得出C+O2CO2的式子，那么這個式子所表示的意義是什么呢？我們怎么從這個式子上獲取更多的信息呢？這樣采取問題式的教學，同時也可以讓學生進行小組討論，促使學生之間進行相互補充；在不斷的討論中紛紛地說出自己的觀點：方程式的書寫要遵循客觀事實，不能憑空臆造；在方程式中還可以加上反應所需要的條件；他們之間遵循質量守恒定律，利用兩邊原子數相等的觀點將方程式配平.在學生的不斷討論中，逐步地對方程式的書寫進行了完善；在另一些方程式的討論中學生也逐漸理解了沉淀符號和氣體符號的意義.通過這樣的教學，靈活地根據課堂的需要轉化教學形式，使學生的互動持續穩定、有探究性，確保了互動的效果.

總之，初中化學給課堂提供了良好的互動話題，充分利用了學生在討論過程中產生的靈感，積極地將自己的想法展示出來而建立的互動式課堂.整個互動式課堂的討論自由、開放、和諧，學生不再拘泥于老師的思維方式，同時老師也能及時地關注學生的思考角度；使課堂的討論緊緊圍繞“學生的思維發展”來展開，課堂巧妙地將學生的學習熱情，轉化為積極的思考、理性的討論，挖掘了學生對知識廣度的拓展和深度的理解，使得課堂教學更具實效性、高效性.