基于科學(xué)概念教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略

盧愛飛

（樂清市大荊鎮(zhèn)第三中學(xué) 浙江 樂清 325615）

基于科學(xué)概念教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略

盧愛飛

（樂清市大荊鎮(zhèn)第三中學(xué) 浙江 樂清 325615）

科學(xué)概念教學(xué)是貫穿了整個初中科學(xué)課程，筆者認(rèn)為在科學(xué)概念教學(xué)中通過設(shè)置合理的教學(xué)情境能引起學(xué)生的直接注意，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而提高課堂的效能。本文從創(chuàng)設(shè)生活化情境、情味情境、游戲情境入手淺談基于科學(xué)概念教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略。

科學(xué)概念教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略

2016年3月我參加了一次七年級的科學(xué)教研活動，有幸聽了一節(jié)趙老師的公開課《第1節(jié)機(jī)械運(yùn)動》，給了我諸多的啟發(fā)和反思。

一、從生活化情境入手，直切概念教學(xué)主題

1、教學(xué)片段1

師：推動小車，提問：你看到了什么？（小車動了嗎？）

生：小車運(yùn)動了。

師：你是怎么判斷的？

生：小車的位置改變了。

師：你怎么知道小車的位置改變了？

生：……

師：在這固定一面小旗，推動小車，小車動了嗎？你是怎么判斷的？

生：小車原來在小旗旁邊，后來在小旗前面。

師：也就是小車相對于小旗的位置發(fā)生了改變。一個物體相對于另一個物體空間位置發(fā)生了改變，就說這個物體在做機(jī)械運(yùn)動，簡稱運(yùn)動。

2、教學(xué)片段2

師：展示圖片，圖中的白車、藍(lán)車、黑車，哪輛車在紅燈的時候運(yùn)動了，闖紅燈了？

生：黑車。

師：怎么判斷？

生：黑車的位置改變了。

師：怎么改變？你選什么做判斷的標(biāo)準(zhǔn)？

生：原來在白線后面，后來到白線前面；原來在藍(lán)車旁邊，后來在藍(lán)車前面……

師：也就是和白線的什么發(fā)生了改變。

生：距離

師：我們可以通過距離改變知道小車的位置改變。那白車運(yùn)動了沒有？

生：沒有，白車的位置沒有改變。

師：其實(shí)同學(xué)們剛才在判斷小車有沒有運(yùn)動時，都不自覺地選擇了一個標(biāo)準(zhǔn)，如小旗、白線、藍(lán)車，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)判斷小車的位置有沒有改變，從而判斷小車是否運(yùn)動。判斷物體是靜止還是運(yùn)動時，被選為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。參照物的作用是什么？

生：判斷研究對象的位置是否發(fā)生了變化的標(biāo)準(zhǔn)。

3、分析與思考

教師首先通過演示推動小車這一生活情境，讓學(xué)生判斷小車是運(yùn)動的還是靜止的來挖掘?qū)W生關(guān)于運(yùn)動的前概念：“動了就是運(yùn)動的？不動就是靜止的？”而后引導(dǎo)學(xué)生思考“你是怎么判斷小車是運(yùn)動的？你怎么判斷小車的位置變化了？”，在學(xué)生疑慮之時，教師在小車旁固定一面小旗，再次推動小車，讓學(xué)生恍然得出“小車相對于小旗的位置改變了”，教師順勢得出“機(jī)械運(yùn)動”的概念——物體空間位置改變了，就說這個物體在做機(jī)械運(yùn)動。教師再展示三車有沒有闖紅燈這又一生活化情境，讓學(xué)生明確參照物的作用是判斷研究對象的位置是否發(fā)生了變化的標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)是一門與人們的生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，科學(xué)來之于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課教師精心選擇了小車運(yùn)動和小車闖紅燈兩個生活化情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中初步明確了“機(jī)械運(yùn)動”這一科學(xué)概念，無疑，在科學(xué)概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅能挖掘?qū)W生的前概念，又能在此基礎(chǔ)上不斷深入建構(gòu)新概念，而不是簡單的機(jī)械記憶。

二、巧設(shè)趣味情境，深入概念教學(xué)

1、教學(xué)片段

教師播放影視劇片段坐轎前半段視頻

師：請你判斷轎子是運(yùn)動的還是靜止的？

生：轎子是運(yùn)動的。

師：為什么？

生：因?yàn)橥饷娴臉洌ㄖΓ┰诘雇恕?/p>

師：你選什么做參照物？

生：樹枝。物體是運(yùn)動還是靜止，似乎也不是件很難的事情。但事情真的有這么簡單嗎？

師：有沒有同學(xué)質(zhì)疑他的觀點(diǎn)？

生：轎子是靜止的，是樹枝在后退。

師：真相到底是什么呢？讓我們來揭開謎底。

教師播放坐轎后半段視頻

師：轎子是運(yùn)動的還是靜止的，你有什么新的看法？

生：轎子是靜止。

師：到底誰錯了呢？

生：都沒錯，一開始選擇樹枝做參照物，轎子相對于樹枝的位置改變了，所以認(rèn)為轎子是運(yùn)動，后來選擇地面做參照物，轎子相對于地面的位置沒有改變，所以認(rèn)為轎子是靜止。

師：轎子相對于樹枝是運(yùn)動的，相對于地面是靜止的。還有很多的例子都說明，選擇不同的參照物，同一物體運(yùn)動的描述結(jié)果可能不同。這叫做運(yùn)動和靜止的相對性。我們說物體運(yùn)動還是靜止，都是相對于什么而言的？

生：參照物。

師：接下來誰來歸納下利用參照物判斷物體運(yùn)動或者靜止的步驟。

生：1、確定研究對象，2、選擇參照物，3、判斷相對位置是否改變。

2、分析與思考

這是一個非常充滿趣味的情境，教師首先播放坐轎視頻的前半段，給學(xué)生展示的是轎子在運(yùn)動，請學(xué)生思考轎子是運(yùn)動的還是靜止的？大部分學(xué)生認(rèn)為轎子是運(yùn)動的？教師再追問“有沒有可能是靜止的”，個別學(xué)生認(rèn)為是有可能的，而大部分學(xué)生認(rèn)為是不可能的，就在大部分學(xué)生處于“憤緋”狀態(tài)時，教師播放視頻的后半段，鏡頭一轉(zhuǎn)切換到了攝影師的視角，不是轎子在動，而是人拿著樹枝往后走，營造出了轎子在向前的錯覺。學(xué)生就在這一充滿趣味的情境中進(jìn)一步建構(gòu)了“機(jī)械運(yùn)動”的概念，理解了運(yùn)動和靜止的相對性。

在本節(jié)課的這一環(huán)節(jié)中，教師通過“坐轎”這一充滿趣味的情境，老師教有情趣，學(xué)生學(xué)有興致，這樣的課堂氛圍，自然也就會收到意料之中的高效。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生有意注意

1、教學(xué)片段

活動：運(yùn)氣球

請兩對學(xué)生（一對男生，一對女生）上臺進(jìn)行背對背夾氣球比賽，男生獲勝

師：請男生說說獲獎感言

師：兩個物體保持相對靜止有哪些情況？

2、分析與思考

這一環(huán)節(jié)正處于一節(jié)課的后半節(jié)課，此時學(xué)生的有意注意已有所降低，教師適時通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，同時再次深入本節(jié)的概念教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動”，進(jìn)一步明確運(yùn)動和靜止的相對性，并運(yùn)用運(yùn)動和靜止的相對性分析實(shí)際問題。

可見，情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，合理的情境創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生主動的建構(gòu)概念，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終使我們的課堂更具有效性。

[1]初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄭青岳.鄭青岳科學(xué)教育講演錄[M].浙江教育出版社，2015.11.

[3] 溫·哈倫 科學(xué)教育的原則和大概念[M].年科學(xué)普及出版社,2011.7.

[4]王耀村 浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀[M].浙江教育出版社，2016.1.

G632

A

2095-3089（2017）27-0185-02

盧愛飛（1982- ），女，漢族，浙江省樂清市，中一，大學(xué)本科，單位：樂清市大荊鎮(zhèn)第三中學(xué)。