從“把”字句、“被”字句和存現句的淺析來看對外漢語教學
——以二語習得（SLA）為中心

龍 緹

（湖北師范大學外國語學院 湖北 黃石 435002）

從“把”字句、“被”字句和存現句的淺析來看對外漢語教學
——以二語習得（SLA）為中心

龍 緹

（湖北師范大學外國語學院 湖北 黃石 435002）

隨著作為中國軟實力象征的孔子學院在海外的不斷建立，對外漢語教學已然成為外語類教師關注的教學重點和熱點。而對外漢語教學的過程中，漢語作為話題突出的語言，不僅“把”字句和“被”字句一直是教學難點，存現句的表達形式也有很多獨特的地方。所以本文首先會描述并介紹漢語作為第二語言被習得時，存現句、“被”字句和“把”字句的一些特點，然后試圖通過對存現句、“被”字句和“把”字句的研究，重點指出其對外漢語教學的指導意義和啟發。

二語習得 “把”字句 “被”字句 存現句 對外漢語教學

一、二語習得中的“把”字句、“被”字句和存現句

1、關于“把”字句

一直以來關于“把”字句的研究很多，比如崔希亮（1995）對《紅樓夢》中的“把”字句的結構類型進行統計得出“把名詞——VP”的結論。薛風生（1987）認為“把”字句中的VP必須是說明由于某一行動而造成“把”字后面名詞的某一狀態。金立鑫（1997）針對三種類型的“把”字句（如“把臉漲得通紅”“請你把地掃掃”“把這些過程又演了一遍”）分別歸納為“結果類“把”字句“情態類“把”字句和動量類“把”字句”。近年更深入的對“把”字句的研究以楊素英（1995,1998）和Sun（1995）的觀點為代表，楊認為漢語的“把”字句以及“被”字句的關鍵是要滿足﹝+Telic終結點﹞和﹝+Perfective完成﹞，即“把”字句是表現某事物經歷完整的變化過程或者有終結的事件的句型。Sun還概括出“把”字句的動詞包含了具有高及物性的兩種特性：一為有限性（temporal boundedness），二為把字之后的名詞客體具有完全受影響性（complete affectedness）。

綜上所述，二語習得中的“把”字句主要涵蓋以下兩點特性：一為“把”字后的名詞須在上文中已提及、或可以意會、有指或特指（specific）、有定。二為述語中的動詞不僅必須能對賓語產生影響，而且介詞短語或動詞重迭、或一定要加有其他成份，如體標記“了”，結果/趨向/動量補語，換言之動詞不能單獨光桿的形式出現在在“把”字句中。

2、關于“被”字句

作為漢語被動范疇里最核心最典型的句法形式，學者對“被”字句的研究有很多。例如，楊素英（1995,1998）從情狀類型的角度指出“被”字句的謂語部份關鍵要滿足﹝+Telic終結點﹞，即謂語部份要包含某種終結點（或是結果，或是變化后的位置，或是量化后的有限行為），而很多漢語研究者都采用Hopper&Thompson（1980）的及無性理論，把“被”字句的特點與強及物性特征聯系起來討論。

總而言之，漢語“被”字句具有以下兩點特性。首先，與“把”字句類似，往往是已知的、有定、有指或特指的名詞來充當“被”字句的受事主語，并且光桿動詞不能充當“被”字句的謂語動詞且必須帶有處置性。其次，如“房子被工人拆了”“球被他踢出去了”等所示，當要表現不幸的事情和描述已完成的事實時，在漢語中往往是用“被”字句來表達，而且否定句中很難見到“被”字句。

3、關于存現句

相比英語，有著獨特的句法格式（Nloc+V著/了+N）的漢語存現句的表達要復雜很多。首先，如“房間里有一個人”和“家里來了一個人”這兩個例句所示，漢語是允許空為主語存在的；但如“There is a person in the room”所示，英語不允許空位主語。其次，往往是非賓格動詞（unaccusative verbs）也就是不及物動詞（如“到達、來、去”）能出現在英語為代表的其他很多語言的存現句中。但是及物動詞（如“寫、生產、放”）和代表非作格動詞（unergative verb），兩者都會出現在漢語存現句的動詞當中。再次，如“黑板上寫了一個字”“水里游這一條魚”所示，處所是話題（舊信息）并引出有關處所的述題（新信息），所以由此可以看出，漢語中都是以典型的“話題——述題”結構的形式而成立的存現句，故漢語是帶有話題突出屬性的語言。

二、對對外漢語教學的指導意義和啟發

1、從存現句角度

第二語言語習得者掌握得較好的形式依次排列分別是有字句和在字句，這一點可以從存現句的造句測試結果和語法判斷里看出來。因為這兩種形式的結構可看成基本的“SVO結構”，而且從普遍語法（Universal Grammar）的角度來看，二語習得者表達存在概念時，往往習慣使用有字句和其對應的詞匯。

然而，存現句對于二語習得者而言是屬于習得困難的部分，因為存現句不僅是以典型的“話題——述題”的形式而成立，而且與有字句和在字句相比是有標記的。那么此時語言輸入的量就顯得十分重要。例如，二語習得者就能較熟練且較早地使用類似于“…坐著…”“…放著…”等語言輸入量特別大的句型。

存現句的測試結果也證明了Duff（1993）的預言：母語中用同一形式既表示“擁有”又表示“存在”的習得者，在習得英語時，都會經歷同樣的困難，因為英語中的存在表達方式是有標記（Marked）的，但如果習得者的母語像英語那樣由不同形式來表示“擁有”和“存在”，他們在習得用同一形式來表達“擁有”和“存在”的語言（如漢語）時，則不會有太大困難。

以上都表明母語的負遷移的影響會明顯作用于有標記的形式，而母語類型上的不同卻并不太明顯影響習得者習得無標記存在概念的表現形式。

2、從“把”字句角度

一方面，具有中等水平的習得者更傾向于認識“把”字句，尤其是“把”字句中的終結性和完成性的關鍵語義，這一點可以從“把”字句的相關測試中看出來。但是，相當多的漢語習得者判斷“把”字句正誤的能力較弱。例如：高達七成多的習得者會將“把”字句看成是“主賓謂”結構即簡單的賓語提前，而且在正誤判斷測試中都更傾向接受“創造類結果指向動詞”和“動作動詞”構成的錯誤“把”字句。

另一方面，在改句測試中，學生還是機械地把原句中的不定名詞短語移入把在字句后面，這是因為學生在“把”字句中用有指名詞的意識還比較薄弱。

那么我們在對外漢語教學中就應該做到：第一，因為習得者對終結性和完成性的語義有本能的傾向意識，那么在初級階段多使用結果實現動詞的“把”字句。也就是說，要始終圍繞終結性和完成性是“把”字句教學過程中的關鍵所在，并且應該為習得者多提供一些典型“把”字句。第二，帶有終結、完成補足語構成的，和以上兩類動詞的“把”字句，應該逐步成為對外漢語教學的重點內容，要幫助習得者能做到明確區分“把”字句和“主賓謂”句式。

3、從“被”字句角度

“被”字句的造句測試中，方向目的指向結果動詞、動作動詞、創造類指向結果動詞，是漢語習得者最容易出錯的三類動詞造句。而且，錯誤的原因在于：要么是沒有定界成份造成的，或者定界成份使用不當或者不足而造成的。例如“球被打了”“圖畫被畫了”“那篇文章被他寫完”。其次是補語搭配不當不正確，例如“這種汽水被父親賣好了”“這篇文章被王二寫下來”。

那么，針對這一點，在對外漢語教學過程中，關于漢語補足語練習的講解應該逐步增加相應比重，而且，在對外漢語課堂教學中，要集中幫助習得者習得結果性謂語，逐步推進關于介紹漢語不同形式的補語的介紹和說明。另一方面，在“被”字句的初級教學階段，要盡量采用最典型的“被”字句，也就是帶有包含結果情狀并帶有不幸語義的“被”字句，來加強和加快學生對終結性的認識。在后期，要逐漸增加創造類結果指向動詞和動作動詞的“被”字句。

三、結語

通過以上對于存現句，“把”字句和“被”字句的考察和總結，我們可以看到母語對漢語習得的影響，也明白在未來的對外漢語教學中應該注重以下方面：

1、二語習得中，母語的負遷移的影響會明顯作用于有標記的形式，而母語類型上的不同卻并不太明顯影響習得者習得無標記存在概念的表現形式。

2、對外漢語教學過程中，帶有終結、完成補足語構成的，和以上兩類動詞的“把”字句，應該逐步成為教學的重點內容，要幫助習得者能做到明確區分“把”字句和“主賓謂”句式。

3、初級對外漢語教學階段，要盡量采用最典型的“被”字句，來加快和加強習得者對終結性的認識，在后期教學階段，要逐漸增加創造類結果指向動詞和動作動詞的“被”字句的比重。

而另一方面，筆者認為對存現句、把字句和被字句在具體對外漢語教學中的實際運用和關于此三種句型的教學模式改革的探索則是下一個新的研究課題。

[1]楊素英，黃月圓，高立群&崔希亮.(2007）.漢語作為第二語言存現句習得.漢語學習，1,59-70.

[2]黃月圓&楊素英.(2004).漢語作為第二語言“把”字句的習得.世界漢語教學,1,49-59.

[3]黃月圓, 楊素英, 高立群,張旺熹&崔希亮.(2007).漢語作為第二語言“被”字句習得的考察.世界漢語教學,2,76-90.

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2095-3089（2017）27-0128-02