“海歸”學院的學生學習行為國際化了嗎

蘇 志（通訊作者） 侯 蕾 雷 露

（首都經濟貿易大學國際經濟管理學院 北京 100070 ）

“海歸”學院的學生學習行為國際化了嗎

蘇 志（通訊作者） 侯 蕾 雷 露

（首都經濟貿易大學國際經濟管理學院 北京 100070 ）

中國高等教育經過近30多年的快速擴張已經形成全球規模最大的高等教育系統。2016年教育部發布的 《中國高等教育質量報告》 顯示，我國有3647萬在校大學生和2824所高校，在數量上分別位居世界第一和第二位。報告同時指出，雖然中國高校的數量居世界前列，總體質量水平與世界一流大學依然存在巨大的差距，在人才培養模式、教育理念、教學方法等方面的國際化水平不高。

海歸學生 學習動能性 培養模式 探索

近幾年，各大高校不斷加大投入改善硬件設施和提升師資水平。在引進高層次留學人才來充實教師隊伍的基礎上，一些高校還專門成立完全由具有海外博士學位或海外留學經歷人員組成的“海歸”學院，學院按照國際化的標準進行人員聘用考核管理和組織教學科研活動，教學過程采用全英文或雙語授課，教材和教學方法與國際接軌，以此作為提升學校教育質量和聲譽的重要途徑。這種高等教育教學創新方式的成效如何，目前幾乎還沒有針對性調查研究。本文是關于北京某市屬高校下的一個“海歸”學院的本科生學情調研究，文中詳細介紹了調查問卷設計和調查過程、調查結果分析，以及總結調研結果反映出的一些現象和問題。本文旨在為以大學生身心發展為核心的高等教育質量評估體系，特別是國際化本科教育的成效評估以及本科教育國際化模式探索，提供有價值的參考信息。

一、調查對象與調查問卷

1、調查對象

本研究所涉及的“海歸”學院是北京市某直屬大學下的一個經濟管理學院，成立于2012年，并于2014年開始招收本科生和碩士生。該學院的所有教師均具有海外經管類博士學位或海外訪學經歷，學院專職教師的平均年齡低于35歲。該學院的教學設計仿照歐美大學模式，例如，專業課程采用國際通用的英文原版教材，教師全英文或雙語授課，建立本科生導師（mentor）制度，并與國外大學有學生交流項目。

此次調查研究對象是這所學院的本科生。由于此次調查的規模和范圍較小，本研究主要參考大學生投入性調查，編制精簡且具有專業針對性的問卷，并加入一些學院關切的問題，例如，學生對導師組的看法等問題。

2、問卷設計與調查過程

調查問卷分為基本情況、學習時間、學習態度三個部分?；厩闆r部分除了調查學生個人及家庭背景信息，還讓學生填寫專業課和數學課的成績。作為經濟管理學院，數學課及經濟學專業課是本科生的學習核心課程。因此，調查問卷中關于學習時間部分詳細詢問了學生花費在數學課和專業課上的學習時間。另外，問卷也包含非學習時間的調查。在學生學習態度部分，問卷調查涉及學生對教師和學校環境的滿意程度、學習興趣、學習壓力等方面的問題。調查問卷的初稿在2015年10月完成，經過小范圍調查實驗根據調查反饋對調查問卷的形式結構和問題修辭等進行多次修改完善，形成最終的量表。

本研究采用整體調查方法，在2015 年底對本科一、二年級學生展開調查，由任課教師在學期的最后一周課上發放和回收問卷。 此次調查共發放和回收問卷73份，其中68份問卷無漏答選項。

二、調查結果分析

1、學生總體情況

（1）基本情況

樣本包括20名二年級學生（27%），53名一年級學生（73%）。其中，女生49名，占67%，男生24名，占33%，反映出經管類專業女生偏多的特點。由于北京市屬高校中北京生源占絕對多數，學生普遍家庭收入水平較高，87%的學生家庭月收入超過5000元，但大部分學生并沒有追求高消費生活，86%的學生生活費不超過2000元。

（2）未來規劃

作為海歸和全博士師資的學院，學院定位人才培養的比較優勢為學術科研，本科生培養方案設計亦側重夯實理論基礎，以培養學術型人才為核心任務，招生宣傳中也客觀陳述自身特點。從學生調查反饋的結果來看，報考該學院的學生志向與學院優勢相契合。學院本科生中有60%的學生計劃在大學畢業后出國深造，19%的學生計劃在國內深造，兩者匯總后有將近80%的學生計劃本科畢業后繼續攻讀研究生。本科階段選擇國際化教學環境將為學生畢業后出國深造，盡快適應國外的學習環境打下良好的基礎。

（3）學習成績

此次調查的學生均已修完專業基礎課“經濟學原理”和公共基礎課“數學分析”?；跒閷W生學術深造打好基礎的理念，該學院雖為經管學院，但數學課要求相對偏高，按統計學專業要求設置數學課程。數學課作為全校公共課，采用中文授課和考核的傳統教學方式。 “經濟學原理”則采用全英文教學，由學院海歸教師按國際標準化教材講授和考核。

學生的學習成績分布顯示學生在經濟專業課的成績較好，約57%左右的學生分數在75-90分之間，31%的學生分數在91分以上。相反的，數學課的成績則呈現較明顯的正態分布，有10%左右的學生數學成績低于39分，只有7%的學生數學成績在91分以上。排除課程評分標準和學生學習投入差異的因素后，兩門課的成績對比表明，課程內容的難易程度影響學生的學業成績，而非母語授課并不影響學生的學業成績。

（4）導師制度

作為一個創新的“海歸”學院，除了采取全英文授課方式，該學院還設立了導師組制度將學生與教師分組，仿照國外的mentoring模式，一個組由3個學院專職教師組成導師組負責指導3～5個學生的日常學習與生活。關于導師組的作用，15%的學生認為導師的作用在于“課業輔導”，44%的學生認為導師幫助他們進行“人生規劃”，33%的學生認為導師幫“解決生活困惑”。對于導師組和學生見面的頻率，67%的學生認為最好每月見一次，19%的學生認為最好每周見一次。調查結果表明，導師在學生的學習和生活中發揮了一定的作用，且大部分學生接納這種指導方式，期望與導師見面交流。

2、學生學習性投入

本研究主要用學生對數學課和專業課的投入學習時間對比，以及非學習時間來衡量學生學習投入程度和時間管理質量。調查問卷從多個方面詳細的了解學生的學習時間安排。每節課上使用手機刷微信或瀏覽網頁的時間反映了學生課堂上專心聽課的程度。完成每次課外時間的時間、 每周用于閱讀老師要求的資料和自習時間，以及準備考試的復習時間體現了學生在課堂外投入到相關課程的精力分配和主要的學習模式。每周用于和任課老師交流的時間則體現了學生與任課老師的互動情況。

在完成每次課外作業的時間上，對于數學課來說，超過60%的學生花費時間在100分鐘以上，而對于經濟學專業課來說，花費時間在30分鐘之內、30至50分鐘和50至100分鐘三個時間段的人數分布相對平均，合計約近90%的學生都可以在100分鐘之內完成課外作業。這與調研中學生普遍反映數學課較難的情況是一致的。同時，在采取全英文授課的專業課上，學生作業投入程度差異較大，有25%的學生在一次專業課作業的時間少于30分鐘，而有11%的學生則需要花至少100分鐘。

大部分大學教師認為學生在大學課堂上使用手機會分散學生注意力，影響學習質量。本調查研究發現至少90%的學生會在課堂上使用手機刷微信，而相對于專業課，學生在數學課上玩手機的時間比在專業課上略長。有高于97%的學生反饋專業課上使用手機的時間可以控制在30分鐘之內，而數學課上這一比例要低8個百分點，僅為89%。另外11%的學生在數學課上使用手機刷微信或瀏覽網頁的時間會多于30分鐘，甚至高于100分鐘。這一結果反映出，雖然專業課是英文授課，但與中文授課的數學課相比，非母語教學并未影響學生的注意力和精力集中程度。

在學習模式方面，不管是專業課還是數學課，80%左右的學生需要花費超過100分鐘準備復習考試。學生每周用于閱讀專業課或數學課老師要求的資料和自習時間上差別不大，均有近50%的學生花費的時間超過100分鐘。而在課下學習中，不管是專業課還是數學課，學生與任課教師很少交流，85%左右的學生與任課老師交流的時間每周少于30分鐘。該學院的任課老師按照國際化教學模式預留了專門接待學生答疑解惑的時間(office hour)，可是幾乎沒有學生利用office hour跟任課老師進行深入交流，而更多地會選擇在課間與老師做簡短交流或完全不與任課老師交流。

調查發現，大部分學生（87%）每周花在參加社團或社會活動的時間少于5個小時，只有9%的學生每周有超過20個小時的時間用于社團或社會活動。為了從側面探究學生的時間管理情況，問卷還調查了學生發呆的時間，有將近11%的學生報告每周發呆的時間超過20個小時。用手機或電腦娛樂占用了不少學生的非學習時間，有28%的學生花費于此的時間超過20個小時。相比較來說，學生用于體育鍛煉的時間則也不多，80%的學生每周用于體育鍛煉的時間少于5個小時。

3、學生滿意度及身心狀態

在以學生為中心的高等教育評估體系里，學生滿意度調查是重要組成部分。此次研究也調查了學生對校內學習和生活環境、對學院教師教學平均水平、以及對自身學習方法和效果的滿意程度。表1顯示51%左右的學生對校內學習和生活環境感到滿意，40%的學生感到一般。學生對于學院教師的教學水平評價較高，有將近70%的學生感到非常滿意或滿意，只有約3%的學生不滿意。學院教師均為剛剛博士畢業的年輕教師，教學經驗并不豐富，學生的認可主要是對教師的知識水平、教學態度和全新的教學模式的肯定，同時表明，學生對國際化的教學實驗接受程度較高。相對于外部環境的滿意度，學生對自身學習方法和效果的滿意度較低。有39%的學生對自己的學習方法和效果不滿意或很不滿意，另外的37%的學生認為效果和方法一般。

為了探究學生為什么對自己的學習方法和效果滿意度低，調查還進一步詢問了學生身心發展情況。根據調查結果，67%的學生認為自己可以處理好學習和生活問題，不需要學?；蚣彝ザ酱?，說明學生有一定的獨立性和自我管理意識。盡管超過93%的學生表示對自己所學的專業比較感興趣，仍有將近75%的學生對自己的學習狀況感到焦慮和緊張。95%的學生覺得大學學習還是有壓力的，其中60%左右的學生認為學習壓力主要來源于自己，20%認為來源于同學或朋友，10%認為來自于學校或學院，而來自于家庭的僅為占5%。同時，調查結果表明學生的壓力主要源于學習競爭意識，有80%的學生期望自己的總體成績能排在班級優秀或前幾名。

三、結論與討論

2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出全面提高高等教育質量，建立若干世界一流大學和一流學科，培養大批國際化高素質人才的戰略目標。由于高等教育國際化是中國高等教育的發展趨勢，教師隊伍完全由留學歸國人員組成的“海歸”學院是否能帶來高等教育質量提高和人才培養模式的突破值得探討。

本研究調查了一個新成立的“海歸”學院的本科生學情，對學生的滿意度、學習投入情況以及身心發展情況進行分析研究。研究發現，“海歸”學院里的學生對“海歸”教師的教學水平滿意度非常高，可見建立高素質的教師隊伍確實是保障教學質量的重要層面。從學生時間投入的情況看，由于學生普遍有本科畢業后繼續深造的意愿，學生學習也比較努力，大部分學生會花大量的時間精力在閱讀課程材料和自習以及準備考試上。然而，學生的發展意識仍停留在高中時期以成績排名競爭為中心。

從學生對學院建立的“導師”制度的反饋可以看到，導師對學生的身心發展起到了一定作用，特別是在人生規劃和解決生活困惑方面的作用，不少學生希望能每月或每周與導師見面交流一次。由此可見，“海歸”學院對于教育質量的保證，除了教師的知識儲備豐富與新穎的國際化教學模式外，還包括教師與學生交流的過程中，教師本身的學識和經歷對學生起到榜樣與督導作用，從而促進學生身心全面發展。然而，需要特別指出的是，即使在鼓勵學生與教師交流且氛圍比較開放的“海歸”學院里，任課老師與學生互動也不頻繁，學生沒有建立起自主學習并利用教師的office hour進行答疑解惑的習慣。

總體來看，該“海歸”學院的本科生仍不具備起國際化視野和學習動能性，學習模式依然遵循傳統的被動學習方式，還沒有建立和形成自主性學習投入行為模式。這說明“海歸”學院除了在硬件上提高師資和教學水平外，還應在諸如學生學習能動性和行為模式的培養上進一步進行國際化探索。

課題項目：本研究為首都經濟貿易大學2016年教育教學改革重點項目“結合學生自評的教評體系初探”資助成果。

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2095-3089（2017）27-0247-02