高職院校實訓教師隊伍培養研究

曾 丹

（湖南交通職業技術學院 湖南 長沙 410314）

高職院校實訓教師隊伍培養研究

曾 丹

（湖南交通職業技術學院 湖南 長沙 410314）

高等職業院校實訓指導教師以培養生產、建設、服務、管理第一線的技能型、應用型人才為使命，主要培養學生的專業核心技能，解決實際問題的能力。在實訓教師的整個工作中，不但需要完成實訓教學任務，還承擔著實訓室管理者、建設者的角色，是高職院校實訓教學工作中最活躍的主導要素。高職院校實訓指導教師應該具備哪些能力，如何培養實訓指導教師的綜合能力，從而促進實訓教師的成長與高職院實訓教學的有效開展，是值得深入思考和探討的問題。

職業教育 實訓教師隊伍 培養

隨著國家大力發展職業教育，高職院校教師專業化發展逐漸成為我國師資隊伍建設的追求和需要。職業院校的擴招，學生數量增加，學生質量參差不齊，使得國家對實踐教學的重視大大加強，而實踐教學的開展主要由實訓教師完成。實訓教師質量的優劣是實踐教學成敗的關鍵。因此，探究促進實訓教師成長與發展的培養方式方法是十分必要的。

一、實訓教師在高職院校的定位與影響

在高職院“校企合作，工學結合”、“雙元制”等多種職教模式下，實訓指導教師既要具備作為教師所必需的素質和要求，又要是本專業或本領域的行家、專家，有豐富的理論知識和精湛的實踐操作技能，是集理論知識與實踐技能于一體的教師。一名優秀的實訓教師，既要有扎實牢固的理論知識，掌握專業核心技能，具備與理論老師一樣的授課能力，能在實訓課中把實踐操作的部分演示并講解給學生；又要及時把握專業發展趨勢，與企業行業保持密切聯系，這樣才能完成職業教育的培養目標，即培養具有職業操作技能的學生，實現學生零距離上崗。所以，實訓教師在整個職業教育中的地位是舉足輕重的。

實驗實訓室的建設和管理是否到位，是能否培養出應用型專業人才的關鍵，而實驗實訓師資隊伍作為高職院校的建設者、指導者和管理者，在應用型人才培養方面具有重要的作用。因此，搞好高職院校的實訓教師隊伍建設，對于為地方社會經濟發展培養大批應用型、技能型人才具有重要的意義。實訓教師隊伍培養，應與教學科研隊伍和管理隊伍建設處于同等重要的位置。

二、實訓教師隊伍的現狀及問題分析

1、實訓師資結構不合理

目前大多數高職院校的實訓教師隊伍以本科學歷者偏多，擁有研究生學歷的比例不超過一半，博士學歷擔任實訓教師的就更為少見，學歷偏低的情況普遍存在。就知識結構而言，有的專業不對口，有的雖然專業對口，但從學校到學校，沒有實際工作經驗，動手能力較差，有的甚至是臨時工充數，更無法滿足“雙師型”師資的要求。從職稱結構來講，大多數實訓教師只具有初、中級職稱，有高級職稱的占少數。就實訓教師崗位數設置而言，大多數高職院實訓教師缺口數較大，難以按比例配備實訓教師。這種局面造成了多數實訓教師在日常工作中扮演者行政作坐班人員的身份，只承擔看管學生、維護機器設備、開關門、搞衛生等此類管理性的工作，常年沒有承擔實際的實訓教學工作。

高職院校實訓教師最重要的是“技高”，主要的工作應是承擔實踐課程的教學工作，輔之以少量的實訓室建設、管理工作。就現有的實訓教師隊伍而言，實踐能力還相對比較薄弱，一些雖有一定的實踐技能，但與社會、與行業的實際工作聯系較少，面對日新月異的技術更新與知識更替，不能及時地吸收、消化，開展實訓教學工作的能力有限。

2、對實訓教師隊伍建設重視不夠

就目前來看，在高職教育中，普遍理論教師的重視度比實訓教師的高，實驗實訓教師隊伍的建設往往被忽視。近年來，隨著教育部對職業教育的重視，各大高職院校對實驗實訓室硬件建設的投入不斷加大，但對實訓教師的培養并沒有加強，實訓教師的地位并沒有隨之提高，很多高職院校中，實驗實訓教師屬于教輔崗位或行政崗位，認為他們的工作是輔助理論教師，屬于從屬地位或者說次要地位，甚至認為實驗實訓教師的任務就是開門關門、開關設備、打掃衛生等簡單勞動。正因如此，實訓教師獲得培訓、進修學習、參與各類競賽的機會較少，從而忽視了教師在企業行業的實踐經驗，使他們的實踐水平難以提高。

在職稱評定方面，實驗實訓教師職稱評定目前有助理實驗師、實驗師、高級實驗師三個等級，也可向助理講師、講師、副教授、教授方向評定，但由于實驗實訓教師參與教學、科研等方面的工作較少，教學工作量不多，教研成果就更少，同類人員的職稱評定往往滯后于教師的職稱評定，很難具備評定高級實驗師、副教授的條件，工作往往得不到承認，致使實驗實訓教師隊伍的穩定性較差。

在實訓教師的考核方面，往往實訓教師與理論老師的考核體系一樣，按照承擔的教學工作量、帶學生參加競賽、參與科研的多少等指標來考核，實訓教師平常的管理性工作在考核得不到體現，教學工作得不到認可，評優評先中實訓教師占的比例也非常小，甚至在課酬計算方面，實訓教師的核算辦法比專業理論教師的更嚴格，致使實訓教師隊伍工作積極性普遍不高。

三、實訓教師隊伍培養的幾點建議

1、更新觀念，加大實訓課程的開設比例

高職院校要徹底擺脫“普高式”的辦學模式，真正實現“校企合作、工學結合”、“雙元制”等職教模式，必須要更新觀念，將實驗實訓教學擺在重要的位置。要高質量進行實驗實訓教學，培養學生動手能力和專業核心能力，沒有一支高素質的實驗實訓師資隊伍就不可能得以實現。因此，高職教育者必須更新觀念，轉變實驗實訓教師隊伍次要地位的舊思想，充分認識實驗實訓教師隊伍建設對辦好高職教育，實現學校培養目標的重要性，把實驗實訓教師隊伍同專業理論教師隊伍同等看待，并結合學校的特點，制定適合實驗實訓教師隊伍建設的發展的政策和相應制度，并認真付諸實施。

在實訓課程開設方面，大多高職院校已開設一定比例的實訓課，但由于實訓設備維護費用高，實訓教師缺口大，學生在實訓教室中不好管理等因素，實訓課程的開設往往只是走過場，真正讓學生進行實際操作的時間不多。要讓學生真正掌握技能，應根據人才培養方案和各專業的國賽、省賽的標準，加大實訓課程的開設比例，這樣既能有效提高學生的操作技能，又能提高實訓教師的工作積極性，讓實訓教師深切體會到自身的價值。

2、加大人才引進制度，提高實訓教師隊伍質量

面對高職院校實訓教師嚴重缺乏以及師資結構不合理的問題，應該加大引進人才的力度，提高實訓教師的門檻，可在企業聘請既滿足學歷要求又有豐富實踐經驗的工程師作為實訓指導老師，優化師資隊伍，從而提高實訓教師隊伍質量，以達到良好的實訓效果。

3、優化實訓教師考核制度，建立實訓教師隊伍發展長效機制

對于實訓教師工作積極性不高，考核體系不科學不完善的問題，可建立一套對實驗實訓教師科學的、有利于人才培養與發展的考核激勵機制和培訓機制，充分調動實驗實訓教師的積極性，發揮他們的創造力，增強他們的責任感和使命感，提高實驗實訓的質量。考核激勵始終是決定實驗實訓教師工作行為表現的最重要的因素，在績效考核、報酬、職稱評定等方面給予實驗實訓教師適當傾斜，使實驗實訓教師充分認可自身的價值，從而激發其工作熱情；學校應充分發揮教師的主觀能動性，利用現有資源有組織、有計劃地對實訓教師進行培訓，還應當鼓勵實訓教師繼續深造，提高自身的專業素質、文化素養和綜合能力。

4、合理設置實訓教師崗位，穩定實訓教師隊伍發展

目前，高職院校實訓教師因專業不對口，缺乏實踐操作能力等原因，工作內容多以管理實訓室為主，有的實訓教師則承擔管理與教學雙重工作任務。為更好的體現實訓教學的重要性和更好的管理實訓設備，可在實訓教師崗中，設置實訓教師管理崗，實訓教師教學崗，實訓教學崗享受與理論教師同等待遇。通過專業的實訓教學能力測評定位管理崗與教學崗，如果出現人員分配不均的情況，管理崗可由新進人員組成，在管理崗任職一定時間，通過考核可轉為實訓教學崗。這對激勵實訓教師成長，穩定實訓教師隊伍有很大的促進作用。

四、結語

高職教育實驗實訓教學質量的好壞，直接取決于實驗實訓教師的教育能力和綜合素養。實驗實訓教師隊伍建設是培養高素質的技能型人才的重要環節。高度重視實驗實訓教師地位與實訓教師隊伍建設，優化實訓教師師資結構、建立科學的考核激勵培訓機制，合理設置實訓教師崗位，是當前高職院校發展的客觀要求，也是充分調動高職院校實訓教師隊伍的積極性、主動性和創造性，提高高職院校教學質量的必然選擇。

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課題項目：高職院校實訓室投資效益評估實踐與策略研究課題編號：XJK015CZY039。

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2095-3089（2017）27-0006-02