論高中英語(yǔ)課堂中的情感教學(xué)

李冉冉 曾小珊（通訊作者）

（陜西省漢中市陜西理工大學(xué) 陜西 漢中 723000）

論高中英語(yǔ)課堂中的情感教學(xué)

李冉冉 曾小珊（通訊作者）

（陜西省漢中市陜西理工大學(xué) 陜西 漢中 723000）

情感作為一種心理過(guò)程，在外界的刺激下會(huì)產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，包括積極的情感體驗(yàn)，也有消極的情感態(tài)度。根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意情感教學(xué)。因此，教師要主動(dòng)融入學(xué)生的情感世界，為學(xué)生構(gòu)建一種積極的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效果。

情感教學(xué) 情感體驗(yàn) 興趣

引言

我國(guó)教育旨在培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。然而，由于教師只關(guān)注成績(jī)并且忽略情感教育，以至于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很多不良影響。例如:其一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)后，不能做到經(jīng)世致用；其二，導(dǎo)致學(xué)生心智發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題，表現(xiàn)為在與他人交往過(guò)程中，缺乏合作意識(shí)和集體意識(shí)；其三，由于情感的缺失，導(dǎo)致一些學(xué)生承受力過(guò)差，面對(duì)生活中的壓力，容易輕視生命。因此，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言不再只是單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是要通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思維方式，深化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。因此，在英語(yǔ)課堂中，非常有必要融入情感教學(xué)。

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵

教師可以通過(guò)學(xué)生的面部表情和反應(yīng)來(lái)了解學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和難易程度的可接受性。情感教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師融入自己的情感師生雙方做的情感交融與共鳴，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的過(guò)程。虞亞君和張朋程在《教師情緒表達(dá)的內(nèi)涵、影響因素及研究策略》中也談到“所謂的情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)”[2]。趙鑫又將情感教學(xué)理論分為三類：“第一類為學(xué)業(yè)成就情感理論，是指將學(xué)生成就活動(dòng)和結(jié)果相關(guān)的情感；第二類為支架型情感教育理論，該理論借用‘支架’的學(xué)術(shù)比喻來(lái)探討師生利用情感支架促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式；第三類是師生情感修養(yǎng)理論，該理論即是調(diào)節(jié)已有的情感又是調(diào)節(jié)新的情感，核心是保持情感與教育的協(xié)調(diào)性和可適宜性”[3]。根據(jù)他的觀點(diǎn)可以得出情感教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的情感關(guān)系，在教師的幫助下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，獲取成就感。朱小蔓在《中國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐與研究的典范》中談到“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為在精神情感不發(fā)達(dá)的情況下，形式主義地掌握大量知識(shí)必然造成人的感受萎縮”[4]。所以，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須注重情感教學(xué)。

二、 高中英語(yǔ)課堂中情感教學(xué)的意義

在新課程改革不斷進(jìn)行之中，高中英語(yǔ)教育理念也發(fā)生著巨大變化，即教師在注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，也需要更加關(guān)注學(xué)生的情感教學(xué)。

1、情感教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂中融入情感教學(xué)可以使原本枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。例如：老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)將可以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生成就感和滿足感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，其次情感教育可以讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行一些發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，增加學(xué)科的吸引力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而感受到任何東西都無(wú)法替代知識(shí)的樂(lè)趣。

2、情感教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率

首先，最明顯的效果就是學(xué)生由原來(lái)的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，態(tài)度上的轉(zhuǎn)變將直接影響學(xué)習(xí)效果。例如：一個(gè)學(xué)生在解決一道習(xí)題時(shí)，得到了教師的認(rèn)可，在這個(gè)過(guò)程中他體驗(yàn)到了一種強(qiáng)烈的成就感，就可以促進(jìn)他對(duì)此知識(shí)的識(shí)記效果，加強(qiáng)識(shí)記的牢固性，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)。受到積極地推動(dòng)，更加相信自身的能力，他會(huì)帶著新的期望，迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)，這樣進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，從而改善學(xué)習(xí)效果。

3、情感教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，要求學(xué)生了解外國(guó)人文素養(yǎng)、風(fēng)土人情以及交際文化等等，所以說(shuō)在一定程度上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，我們學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是什么?這個(gè)問(wèn)題一直引人深思。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看并不是簡(jiǎn)答的知識(shí)技能。而是通過(guò)對(duì)教材的講授，從中獲得知識(shí)以外的情感體驗(yàn)，例如：講“Drugs”，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生知道“Drugs”是“毒品”的意思也不是相關(guān)單詞的掌握，而是要融入情感教學(xué)，讓學(xué)生明白毒品的危害性，遠(yuǎn)離毒品，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而培養(yǎng)出一個(gè)全面發(fā)展的人。

三、情感教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

新課程改革規(guī)定教學(xué)目標(biāo)中必須含有情感目標(biāo)，可是很多教師依然只注重知識(shí)技能的傳授，并沒(méi)有將情感目標(biāo)融入教學(xué)之中。例如，很多教師依然是傳統(tǒng)的授課方式，其表現(xiàn)為：很多學(xué)生在記英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，并不知道這個(gè)單詞是怎么發(fā)音的，只是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，實(shí)際情況就是學(xué)生死記硬背，背不過(guò)，教師還會(huì)罰抄，這種行為在某種程度上傷害了學(xué)生自尊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。所以說(shuō)“我們常見(jiàn)的外語(yǔ)課堂交際恐慌及對(duì)否定的社會(huì)評(píng)價(jià)的擔(dān)心等情感障礙部分是由于教師沒(méi)有把握好師生互動(dòng)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)或在師生互動(dòng)過(guò)程中未能滿足學(xué)生情感要求引起的”[5]。

四、高中英語(yǔ)課堂中情感教學(xué)策略

在新課標(biāo)的理念下，要求學(xué)生全面發(fā)展。情感教學(xué)雖然被提出來(lái)很多年，但是這一理論并沒(méi)有在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，為了更好的實(shí)施情感教學(xué)，以下給出了一些建議。

1、創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境

興趣都是最好的老師，所以說(shuō)“興趣”是情感教學(xué)的重要一步。要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如：在講“Travel”時(shí)可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生去過(guò)哪里旅游，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣的溝通首先激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一話題的興趣。其次通過(guò)課堂讓學(xué)生了解各國(guó)著名風(fēng)景及名勝古跡，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，讓他們對(duì)異國(guó)風(fēng)景充滿好奇和渴望。除此之外，教師還可以通過(guò)英文歌曲，詩(shī)歌朗讀比賽、英語(yǔ)戲劇表演等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

2、創(chuàng)建民主融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境

“營(yíng)造輕松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍能大大降低學(xué)生的焦慮度，使大多數(shù)學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣” [6]。

首先，在課堂上教師要以表?yè)P(yáng)和關(guān)心為主，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)該用一些鼓勵(lì)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。即使回答錯(cuò)誤，也不能直接否定學(xué)生的回答，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生。這樣做能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生更加自信，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其次要建立平等的師生關(guān)系，從情感角度出發(fā)，教師必須給予學(xué)生足夠的尊重。例如:在教師讓同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用“請(qǐng)”字，同時(shí)掌心向上像托起一輪太陽(yáng)一樣的手勢(shì)，透漏出對(duì)學(xué)生的期待和尊重。當(dāng)學(xué)生感受到尊重時(shí)，他們也會(huì)更加尊重老師，對(duì)于教師布置的任務(wù)也將積極完成。

然后，在課堂中，教師要與學(xué)生多溝通，多交流。溝通后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以改善和提高自我，提高自身知識(shí)的容量，從而提高教學(xué)效果。

3、將課本內(nèi)容與實(shí)際生活相互融合

作為一門語(yǔ)言，不能只停留于課本，要把教材與實(shí)際結(jié)合，才能更好地發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用。例如：高中英語(yǔ)外研版必修2第一單元 Our Body and Healthy Habits[7]，這一單元中，教師可以先給學(xué)生看一些照片，分別有肥胖的，偏瘦的和勻稱的三類，然后問(wèn)學(xué)生“What do you think of the pictures ”誘發(fā)學(xué)生的思考，教師接著對(duì)學(xué)生說(shuō)“Which one do you think is better ？Let’s talk about what health is! ”通過(guò)這樣的引入，更加貼近生活。通過(guò)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生明白健康的重要性并學(xué)會(huì)如何保持健康。

六、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，情感教育是非常重要的一部分，所以教師要正確引導(dǎo)并滲透積極的情感教育，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的潛能。在情感教學(xué)的過(guò)程中，教師要做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的教育下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)積極的情感教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，當(dāng)然情感教學(xué)策略并不只是文章中提到的三大策略，更多的方法還需要教師們的研究探索。

[1]虞亞君, 張鵬程. 教師情緒表達(dá)的內(nèi)涵、影響因素及策略研究[J]. 教學(xué)與管理, 2014(27):70-72.

[2]趙鑫. 國(guó)外情感教育研究的進(jìn)展與趨勢(shì)述評(píng)[J]. 比較教育研究, 2013(8):54-59.

[3]朱小蔓. 中國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐與研究的典范[J]. 人民教育,2011(20):54-56.

[4]文衛(wèi)平, 朱玉明. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究[M]. 西北大學(xué)出版社, 1998.

[5]易樂(lè)權(quán). 淺議情感教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2014(2):285-286.

[6]時(shí)代英語(yǔ)編寫組. Module 1 Our Body and Healthy Habits[J].時(shí)代英語(yǔ):高一, 2010(4):15-16.

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